巧施師愛(ài) 亮麗生命

　　摘要：面對(duì)高中新課程的推進(jìn)，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展成為基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)話題。而現(xiàn)今的青少年學(xué)生，其個(gè)性明顯，性格差異大，那么如何巧施師愛(ài)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性的舒張，生命的愉悅，促其成長(zhǎng)與發(fā)展呢？筆者在多年的班主任工作實(shí)踐中作了一些探索和嘗試。本文將從對(duì)“聰明學(xué)生、調(diào)皮學(xué)生、倔強(qiáng)學(xué)生、笨拙學(xué)生”等方面探討一些施愛(ài)的技巧，以與各位同仁交流分享。
　　關(guān)鍵詞：巧施師愛(ài)；亮麗生命
　　我是個(gè)喜歡胡思亂想的人。“什么是好教育？”、“怎樣才可以激發(fā)不同的生命體內(nèi)在動(dòng)力？”，這樣的問(wèn)題一直在心中激蕩。在多年的班主任工作實(shí)踐中也一直在探索這些問(wèn)題，漸漸地懂得了一些技巧與方法，借此文與各位同仁分享探討。
　　班主任德育教育的“峰值”不僅僅是管理一個(gè)班集體，而且更是一種化為關(guān)愛(ài)學(xué)生生命，特別是關(guān)注學(xué)生精神狀態(tài)與生命質(zhì)量的藝術(shù)。蒙代梭利曾說(shuō)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”因此，我們德育教育者的使命就是：無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生都應(yīng)熱情關(guān)懷，巧施師愛(ài)，讓師生間產(chǎn)生心靈互動(dòng)，讓每一個(gè)年輕的生命體都能獲得個(gè)性的舒張，都能感受到生命的愉悅，生命的意義，從而促其努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與成長(zhǎng)。
　　一、聰明是一種天賦，需要整合
　　眾所周知，聰明的學(xué)生都深得老師喜歡。其敏捷的思維、優(yōu)異的成績(jī)常令老師們贊嘆不已。可“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，從小就生活在眾人吹捧之中的聰明學(xué)生，往往自恃清高，喜鉆牛角尖，同學(xué)關(guān)系較差，而且情緒亦激動(dòng)，受挫力差，一旦受挫折和打擊，易陷入迷惑彷徨中。針對(duì)這些認(rèn)知強(qiáng)烈、思想活躍、情緒易激動(dòng)的學(xué)生，我們教師不能因其優(yōu)異成績(jī)而偏愛(ài)、寵愛(ài)，而應(yīng)擦亮雙眼，以一雙慧眼及時(shí)抓住其“小尾巴”，曉之以理，導(dǎo)之以行，進(jìn)行整合，促其形成優(yōu)良品行。
　　如我所接觸的有個(gè)學(xué)生，其思維之敏捷非常人能比，但情商卻非常低下，性格也不十分健康，偏激、驕傲。在深表遺憾的同時(shí)我極力“補(bǔ)救”。比如：平時(shí)潛心著意觀其行、察其色：觀察該學(xué)生的一舉一動(dòng)、一顰一笑，準(zhǔn)確把握該生的喜與厭、歡與愁等表情變化，做到明察秋毫，以此試圖洞察其內(nèi)心世界，打開(kāi)其心靈之窗；在收集了一些表象資料的基礎(chǔ)上窮其表象知其心，善于從個(gè)性中找共性，從異常中找正常，從動(dòng)態(tài)中找靜態(tài)。然后，真心實(shí)意來(lái)交流，聽(tīng)其言，表我心，設(shè)法調(diào)節(jié)該生的心態(tài)，撥動(dòng)該生的心弦，使其心中產(chǎn)生共鳴——實(shí)踐證明，在我的不斷努力下，該生的行為習(xí)慣發(fā)生了悄悄的變化，畢業(yè)以后的他已發(fā)展成一個(gè)德智雙優(yōu)、品格健全的優(yōu)秀學(xué)生。
　　二、調(diào)皮是一種資源，需要開(kāi)發(fā)
　　古往今來(lái)，“乖孩子”一直是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要尺度。班主任為了班級(jí)的“穩(wěn)定”，便制定一套嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的舉動(dòng)。但好奇好動(dòng)又是孩子們的天性，因此，一些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生會(huì)因不“安分守己”而經(jīng)常受到批評(píng)、指責(zé)或干脆視之為“透明人”置之不理（這種做法說(shuō)的嚴(yán)重點(diǎn)就是實(shí)施“軟暴力”）。而多年的班主任工作實(shí)踐告訴我，這些做法不但改變不了現(xiàn)狀，反而“雪上加霜”，加速其性格的“惡化”，這類學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)和尊重，便產(chǎn)生一種失落感，已有的一些美德不但不能強(qiáng)化，反而逐漸消失，與教師的對(duì)立情緒也日益加深，學(xué)習(xí)放松，成績(jī)下降，最終淪為“差生”。
　　記得看過(guò)這么一篇文章：心理學(xué)家D·H·查爾迪民在他代為慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，做了這樣一個(gè)試驗(yàn)：對(duì)一些人附加了“拿怕一分錢也行”的一句話，而對(duì)另一些人則沒(méi)說(shuō)，結(jié)果收到前者的募捐比后者多了兩倍。為何會(huì)有這種奇妙的效應(yīng)呢？這是因?yàn)椋?dāng)你提出一個(gè)貌似“微不足道“的要求時(shí)，人們往往很難拒絕，否則好像”不太合情理“，而一旦接受這個(gè)小要求，再一個(gè)更高的要求就與前一個(gè)要求有了繼承關(guān)系，往往順理成章地接受更高的要求。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為“登門坎效應(yīng)”。我在引導(dǎo)調(diào)皮生這一點(diǎn)上就注意運(yùn)用了“登門坎效應(yīng)”，并收到了“四兩撥千斤”的奇妙效果。如我特別注重循序漸進(jìn)，考慮調(diào)皮生的心理承受能力，特別注意設(shè)身處地替他們著想。經(jīng)常問(wèn)他們：“你有什么困難，需要幫忙 嗎？”、“你身上有好多閃光點(diǎn)，你自己可能都忽視了，你應(yīng)該認(rèn)真想想哦！”、“你在其他方面都還不錯(cuò)，在這件事上我們是否可以交流一下呢？”等等。這樣將心比心，以心喚心，才會(huì)喚發(fā)這些學(xué)生的自尊，才能讓他們樂(lè)意接受你的幫助，配合你的教育和引導(dǎo)。記得陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”是啊，只有我們教師能夠公正地看待調(diào)皮學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)他們，調(diào)皮者最終也能自覺(jué)地增強(qiáng)自我約束力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)大后也許也能成大器。
　　三、倔強(qiáng)是一種品格，需要投合
　　像“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，人的性格也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的。不同的性格各有特點(diǎn)，有所長(zhǎng)也有所短。列寧曾說(shuō)過(guò)：“人們的缺點(diǎn)往往是同人們的優(yōu)點(diǎn)聯(lián)系在一起的。”倔強(qiáng)的人性格雖然固執(zhí)、強(qiáng)硬，但他有意志頑強(qiáng)、毅力堅(jiān)韌的品格，有著“不達(dá)目的不罷休”的精神。俗話說(shuō)：“強(qiáng)扭的瓜不甜”，因此，對(duì)于倔強(qiáng)學(xué)生，我們不能從自己的角度出發(fā)，用自己的行為習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)定，強(qiáng)迫他們?nèi)?zhí)行。倔強(qiáng)的人，你越“扳”，他越“犟”，強(qiáng)迫只會(huì)適得其反。我們應(yīng)投合他們的興趣愛(ài)好，適當(dāng)加以培養(yǎng)，等他們真正認(rèn)識(shí)到想學(xué)的時(shí)候，一定比一般的人更具有頑強(qiáng)的意志、拼搏的精神，到時(shí)候自然水到渠成。
　　此外，性格倔強(qiáng)的人還有一個(gè)特點(diǎn)就是服軟不服硬，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可使其心服口服；而不當(dāng)?shù)谋薏哂锌赡苁蛊洚a(chǎn)生逆反心理，功敗垂成。有這么一個(gè)故事：大思想家愛(ài)默生一次和他的兒子想把牛趕進(jìn)牛圈里，可牛就是不愿進(jìn)圈，他倆一個(gè)前拉，一個(gè)后推，弄得精疲力盡也未達(dá)到目的。而他家的女仆只拔了一把青草便輕而易舉地把牛引進(jìn)了圈。這個(gè)故事發(fā)人深省。我們教師對(duì)待倔強(qiáng)學(xué)生何嘗不應(yīng)如此呢！我們應(yīng)該尊重他們的人格，盡量滿足其個(gè)性需求，按其所好，引導(dǎo)他們?cè)趯儆谧约旱念I(lǐng)域了順其自然地發(fā)展。
　　四、笨拙是一種素質(zhì)，需要鼓勵(lì)
　　我一直很喜歡金庸小說(shuō)中“郭靖”這一人物。表面上看，郭靖是一個(gè)傻頭傻腦，似乎大腦少一根筋的愣小子。可是，在他師父?jìng)兒忘S蓉的不斷鼓勵(lì)下，在他自身的不斷努力，不斷堅(jiān)持下，終成一代“武林宗師”。在現(xiàn)實(shí)生活中，事實(shí)也是如此。一些反映遲鈍的學(xué)生，其思想純真，注意力集中，辦事負(fù)責(zé)，但他們感情脆弱，易產(chǎn)生自卑情緒，需要不斷鼓勵(lì)。在我所教的2009屆學(xué)生中有個(gè)學(xué)生，其高一時(shí)盡管他已十分努力，但成績(jī)平平，處于中等與中下之間。于是，他總認(rèn)為是自己愚笨，日漸自卑，性格也日漸懦弱。我了解了這個(gè)學(xué)生情況，于是采取多種形式如寫周記、寫紙條、當(dāng)面交流、上課有意表?yè)P(yáng)等與之交流。通過(guò)這些形式，使其明白人的身上存在多種智能區(qū)，要認(rèn)真并正確地認(rèn)識(shí)自己身上的閃光點(diǎn)，要發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的拼搏精神——皇天不負(fù)有心人，三年以后，他如愿以償?shù)乜忌狭死硐氲闹攸c(diǎn)大學(xué)。現(xiàn)在，我們還有聯(lián)系。記得有次他來(lái)信說(shuō)：“老師，你知道嗎？是你的鼓勵(lì)給了我無(wú)窮的力量，是你的鼓勵(lì)使我不斷進(jìn)取，是你的鼓勵(lì)使我真正明白失敗后如何站起來(lái)——”是啊，表面笨拙的學(xué)生更需要“陽(yáng)光”的呵護(hù)，更需要師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。“智者取其謀，愚者取其力，怯者取其慎”，合理界定成功的意義，相信每個(gè)學(xué)生都是人才，每個(gè)學(xué)生都能成才，打造出“大有大成，小有小成，才無(wú)棄也”的良好育人局面。
　　總而言之，我們的學(xué)生是有著完整的生命表現(xiàn)形式的人，是處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為主體的具有鮮活生命的人。為了讓學(xué)生的生命亮麗起來(lái)，我們教師應(yīng)該正視差異落實(shí)師愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，便不能為師不會(huì)施愛(ài)，則不為良師。愛(ài)“優(yōu)等生”是錦上添花，使其完美；愛(ài)“問(wèn)題生”是雪中送炭，使其自信。施愛(ài)，需要技巧。
　　（作者單位：樂(lè)清虹橋中學(xué)