談IBT-CET對大學英語閱讀教學的反撥效應

　　摘要：本文充分分析大學英語四級網考閱讀測試特點，并以此為基礎探討英語閱讀教學的內容、方法和評估等幾方面的應對策略，旨在切實提高學生英語閱讀能力，以及培養學生英語綜合運用能力。
　　關鍵詞：大學英語四級網考；閱讀；教學
　　全國大學英語等級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。自1987年開始實施始，大學英語四六級考試歷經數次改革：1999年增加口試環節；2005年測試成績采用滿分為710分的計分體制；2008年12月21日首次在全國54所高校同時試點網考，并逐步在全國高校內推廣，從其發展趨勢來看，有望徹底取代筆試，改變現在一年兩考的現狀，實現一年多考。
　　一、IBT-CET中閱讀測試特點
　　英語四級網考（Internet-Based College English Test Band 4），全稱是全國大學生英語四級網絡考試，是原大學英語四六級考試的網絡化考試形式。IBT-CET（大學英語四六級網考，下同）相比傳統的PBT(Paper Based Test)在考試形式、題型設置、考察重心等方面都發生了巨大變革。體現在閱讀部分，主要表現在以下幾個方面：
　　1、IBT-CET發生題型變化。閱讀部分由原來的快速閱讀加仔細閱讀變為快速閱讀、仔細閱讀和語法結構三種題型。可以看出，IBT-CET增加了對語法結構的考察。
　　2、IBT-CET增加材料難度。材料基本選自VOA、BBC和CNN等媒體的新聞、采訪、報道、講座等，真實語境性加強，內容涉及教育、時事、科技、健康、體育、文化、社會、旅游等。取材的廣泛大大增加了考試的難度。
　　3、 IBT-CET加強時間限制。試題每個部分都有嚴格的時間限制，時間一到就自動切換到下一部分。考生須在規定時間內完成題目作答，且只能按順序做題，無法跳躍答題或對前一題答案進行檢查和修改。快節奏，高強度的考試形式對考生的注意力、判斷力和反應速度等要求都大大提高。
　　4、 IBT-CET發生形式變化。考生全程面對計算機屏幕完成試題，還要操作鍵盤和鼠標作答題目，因此對于考生計算機操作能力提出一定要求。
　　二、IBT-CET對閱讀教學的啟示
　　在語言教學和語言測試兩者的關系中，教學無疑是第一性的，測試是為教學服務的。然而測試對教學常常有著極大的影響，測試積極的反撥作用能夠推動有力教學發展。因此，IBT-CET的推行，要求將在大學英語教學特別是閱讀教學無論是教學內容、教學方法還是評估手段都將進行實質性的變革，教學目標需要重新定位。
　　1、教學內容層面。擴大英語閱讀范圍。IBT-CET特點顯示：閱讀文章涉及科普、經貿、社會等多方面內容，選材具有真實情境性和鮮明的時代性。因此，閱讀教學中，適當擴大閱讀教學的閱讀范圍，鼓勵學生進行廣泛的閱讀，如各類英文書刊。大量廣泛地閱讀對于提高處理文字信息的自動化程度和豐富大腦知識庫都是必不可少的，因此要鼓勵學生自己大量閱讀各種體裁和題材的文章，掌握更多的信息，豐富學生的英語知識及文化背景知識。
　　傳授學生英語閱讀策略。閱讀策略認知觀認為：讀者閱讀時具有的知識與讀者用來促進和維持理解的策略是進行閱讀理解的兩個重要因素。讀者是閱讀理解的積極者，他必須把原有知識和新的信息整合起來，靈活運用策略去促進、監控、調整和維持理解，從而達到建構文章意義的目的。傳授學生英語閱讀策略，使學生通過教學既獲得了知識，又發展了閱讀能力，并形成了元認知能力——對自己的思維活動的自我意識和自監控能力。在英語閱讀教學過程中，應當注重培養學生的閱讀策略、瀏覽策略、詮釋策略、劃線策略、摘要策略、分析策略、推論策略、比較策略、評論策略和圖解策略等，切實提高學生的閱讀能力。
　　加強英語語法教學。交際教學法的倡導者Geoff Thompson同樣堅持語法教學的重要性：“學習語言必須學習語法是不言而喻的常識。”語法教學能夠促進加速掌握語言形式，提高內在語言能力；并且有助于解決語言學習的“石化”現象，有利于學習者長遠的語言學習進步。課堂教學中可選擇在語篇中和情境中教授語法：語法教學中，僅用孤立的句子理解和說明語法規則，難免失之嚴密，因此講授語法項目時，需盡量結合篇章進行；語法教學中，可根據一定的教學內容創設合適的情境，有效促進學生學習。
　　2、教學方法層面。當前，網絡信息技術迅猛發展，為外語教學與信息技術的有效整合提供了必要的技術保證。大學英語的教學方法確立為：在現代信息技術的支撐下，課堂教學和網絡教學相結合，課內學習和課外學習相結合，教師授課與學生自主學習相結合。（金艷 吳江 2009）提高學生的英語閱讀能力，僅靠教師在閱讀課上進行訓練遠遠不夠，學生可在教師的指導下進行大量的課外練習來實現：首先，教師根據教學大綱和教學計劃，確定閱讀課程教學目的和要求；其次，學生根據教師確定的閱讀教學目的和要求，制定自己的學習計劃；再次，教師根據教學任務和內容指導學生有效學習；最后，學習結束后，教師引導學生進行反思，有效進行自我評價。這樣使得學生的英語學習不再受到時間和地點的限制，向著個性idqCDeYfWQ/PQB5TW8glFadUTuMZloCkpONX6Dj0Mrw=化與自主化的方向發展，體現出英語教學的實用性、知識性和趣味性原則，培養學生綜合運用能力，全面提高學生的文化素質。
　　通過限時閱讀訓練，提高學生閱讀速度。教師充分利用學生的競爭心理，用限時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率意識。選擇難易適度的文章，要求學生在規定時間內，運用各種閱讀策略，完成閱讀及相關練習。經過一段時間的練習，學生的閱讀速度必將得到顯著的提高。
　　3、教學評估層面。英語閱讀教學中應采用多元化學生學習評價體系。多元化學生學習評價體系，是高等教育根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，反映在對學生學習評價體系上的多元化。多元化評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統，也是以多種評價形式、方法、手段和管理形式反映多項評價內容的綜合系統。實施多元化學生學習評價體系，可有效避免評價內容有限、評價主體單一、評價方法單調、評價指標片面和評價功能不足等弊端。多元化學生學習評價體系，可采取形成性評估和終結性評估相結合的形式進行。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要以期末課程考試和水平考試方式進行。
　　4、網考應試技術訓練。IBT-CET要求考生全程面對計算機屏幕完成試題，還要操作鍵盤和鼠標作答題目，這更易增加考生的緊張情緒和不適感，因此，應注重訓練學生熟練掌握計算機的操作方法，熟悉用計算機接收信息的模式，培養在計算機屏幕上閱讀英文文章的能力，習慣網絡在線做練習，從而更好地適應IBT-CET的氛圍。平時，教師可鼓勵學生多瀏覽英文網站，閱讀在線英文文章，以及登錄英語學習測試網站多加練習。
　　三、結語
　　IBT-CET的實行，可以說是英語考試中一次顛覆性的革命，也是中國傳統英語考試向國際英語測試系統靠攏的開始。毫不疑問，IBT-CET對大學英語閱讀教學提出了更高的要求。因此，廣大英語教師應當積極教學理念，積極面對IBT-CET給英語閱讀教學帶來的挑戰。我們相信，經過長期有意識地培養，通過師生雙方的共同努力，學生的英語閱讀理解能力必將發生質的飛躍。
　　課題：本文系河北省教育廳2010年重點課題“IBT-CET對大學生英語閱讀教學的反撥作用研究（1006004）”的階段性成果。
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　　（作者簡介：殷 輝（1974.05-），男，漢族，石家莊，中職，碩士，河北科技大學外國語學院；安 潔（1976.02-），女，漢族，石家莊，中職，碩士，河北科技大學外國語學院，研究方向：英語教育