如何在語文教學中培養學生的思維能力

　　摘要：語文學科是內容涉及面最廣的一門基礎課，他是培養學生的邏輯思維能力的重要學科。如何在語文教學中培養學生的思維能力，主要做到以下幾點：調動學生思維的積極性、培養觀察習慣、有重點地進行思維訓練、寓思維訓練與語文練習之中。
　　關鍵詞：培養思維能力；教學策略
　　思維是智力活動的核心，是智力的一種表現。在初中教學中，語文學科課時較多，是內容涉及面最廣的一門基礎課，他是培養學生的邏輯思維能力的重要學科。那么，在如何在語文教學中培養學生的思維能力呢？
　　首先，應調動學生思維的積極性。
　　教學過程應該是學生積極開展思維活動的過程。正如贊可夫所說：“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當的負擔加以鍛煉，它就會萎縮退化。”教學時，每一篇課文都讓學生先進行預習。目的是使學生初步接觸教材后，能在大腦中產生各種問題。這些問題猶如思維的催化劑。學生帶著需要解決的問題來上課，課堂上思維就會變得活躍。在課堂上要求學生根據課文的內容并結合生活實際來闡明自己的觀點，展開討論。這樣，學生學習的積極性很高，課堂氣氛也很活躍。在整個教學過程中，先讓學生自己閱讀課文，提出問題，先在小組內發表自己的看法，對于小組解決不了的問題，提交全班解決，聽其他同學發言和老師的分析，這都出于自己解決問題的需要。因而學生思維的積極性高漲。這樣，不僅能深刻地學到語文知識，而且也鍛煉了思維能力。
　　其次，培養觀察習慣，擴充感性知識，為思維活動積累豐富的素材。
　　思維是對客觀現實的間接的和概括的反映，他是在感性認識的基礎上發生的。為了較快地發展學生的觀察能力，需要老師有意識的培養。
　　初中學生意志的內控力比小學生有所發展，但還不能完全有目的和意識支配，往往缺乏持久性，以興趣為轉移。他們對新異的、變化的對象比較感興趣。教師根據這些心理特點，因勢利導，通過一些活動來提高學生觀察的積極性。
　　學生的另一個心理特點，是對觀察對象缺乏細致的辨別能力，往往只看到大致的籠統的輪廓，看不到重要的細節，特別容易忽視那些不引人注目的重要部分，這種籠統的觀察，難以獲得對事物完整的認識，因此需要知道學生正確的觀察方法。教師要根據教材的特點，引導學生多方面進行觀察。如學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，引導學生通過課件展示的圖片，觀察羅布泊今昔的變化，體會人類破壞環境帶來的巨大危害，從而增強學生的環保意識。
　　第三，根據課文特點，有重點地進行思維訓練。
　　初中語文教學中，有各種體裁的文章。總的可分兩大類：文藝性文章（散文、小說、詩歌等）；常識性文章（科普說明文、科學小品等）。由于這兩類教材的特點不同，因此，思維訓練的重點也不同。比如：散文、小說、詩歌，這些教材，以典型的形象反映事物的本質，作者的觀點、思想不直接說出，而是通過形象和啟發讀者的想象來影響讀者。所以，它包含有強烈的感染力。學生要理解這類課文，必須有形象思維的能力。
　　教學時，我充分利用多媒體，聯系教材提供的情景，發展學生的形象思維。如在教學杜甫的《石壕吏》這首敘事詩時，我利用課件放映詩中所描繪的情景，讓學生直觀的感受官吏的兇殘和老翁一家的遭遇，從而理解在當時戰爭的背景下，所帶給老百姓的的痛苦，達到更好地理解文章主旨的目的。又如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。
　　我認為，文藝性課文的教學，首先應讓學生對整篇文章有一個完整的印象，把學生帶入情景中去體驗，去感受。從整體上理解詞句，加強對教材的領會。在這個基礎上再進一步分析文章的每一部分。這是從綜合到分析，再綜合的思維過程。例如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，他的主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從做為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一位同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，讓我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現實情況進行對照，看看到底應該怎樣理解！”經過討論交流， 學生充分認識到，在當時這種背景下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，在他眼中：中了舉的范進就是好的，有前途的；沒中舉的范進就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能能有其他的想法……這樣通過學生自已質疑，自已解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維。
　　科普說明文，這類課文的特點是用概念來表達科學道理，邏輯性很強，常常是通過幾個典型事例來概括出某種科學現象的本質特征。它有利于培養學生的類比推理能力，是訓練邏輯思維的教材。如《奇妙的克隆》等，這類課文的教學，必須從分析各部分出發，逐漸深入，最后揭示完整的概念。這是從分析到綜合的邏輯過程。
　　最后，寓思維訓練與語文練習之中。
　　通過大量的課外閱讀，訓練學生的閱讀能力。通過“口語交際”訓練學生的思維能力和口頭表達能力等。
　　總之，在語文教學過程中，教師要重視學生思維能力的培養，要能形成有利于發展學生思維能力的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性，才能將學生培養成為學習的主人。
　　（作者簡介：戴 剛（1978-），男，大專，四川省蓬安縣龍蠶中學校，研究方向：初中語文