高職院校《應用文》課程考試方式方法改革實戰分析

　　摘要：《應用文》是高職院校各專業開設的一門極其重要、實用性非常強的課程。隨著社會的發展，以及社會對人才需求的變化，以往沿用的單一的考試模式已嚴重滯后于現代教學的實踐。因此，考試方法的改革勢在必行。
　　關鍵詞：應用文；考試；改革
　　隨著市場經濟的不斷推進，特別是加入WTO，我國的國際化水平有了新進步，社會對懂理論、具有較強操作技能的實用型人才的需求與日俱增。傳統的與市場脫節的教育模式有待改革，新興的高等職業教育正以全新的辦學理念異軍突起。在此背景下，《應用文》作為我校各主干專業的主要課程，必須要適應新的形勢要求，探索出一條學以致用的新的教學方法與考試方法。
　　一、改革的必要性
　　應用文課程的考核目前采用的仍然是筆試、閉卷的形式。然而，該種考核方式已很難滿足現實的需要，學生對此也反應強烈。學生們普遍認為閉卷考試難度大，并且只能考查學生的基礎理論，無法真正體現學生的實際能力和靈活自主的學習方式。究其原因，主要是因為應用文課程有如下特點：（1）該課程理論固然重要，然而，應用文不同于其他學科，其最終教學目標是教會學生創作使用文種。因此，在創作過程中，是允許學生通過借鑒范文，并根據材料對應用文進行撰寫的。然而，閉卷考試剝奪了學生的這一權利，給出的材料也極大地限制了學生自由發揮的空間，不利于學生發揮主觀能動性，進行獨立創作，直接導致期末試卷上千篇一律，從寫法到內容都基本雷同或類似。（2）歸根結底，應用文仍屬于寫作學的范疇。然而，高職類院校的學生語文功底相對較低，語言能力有所欠缺，采用閉卷考試的形式，過大的難度也遏制了學生學習的積極性，導致部分基礎較差、自制力較弱的學生干脆對其持放棄的學習態度。
　　二、采取的措施及理論和實踐價值
　　這門課主要的特點是實踐性和綜合性強，特別需要注重培養學生適應于當今經濟及社會發展所需要的應用寫作技能。教師在教學中結合各章節單元要求，引導學生探索各類應用文體的文體格式，寫作方法和寫作規律，明白“為何寫”，“寫什么”，“怎樣寫”。應用文產生于實踐而又服務于實踐，因此要學生在掌握應用文寫作的理論與內在規律下多練多寫。平時是否進行嚴格科學的訓練，是學習此課程成敗的關鍵。
　　在教學實踐中，我們應根據應用文寫作課程的性質與目標，構建起以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的綜合考試與多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式。設想如下：在該模式中，平時形成性考核以應用文寫作為主，教學過程中根據學生完成寫作任務的情況評價成績，每次寫作的成績及時向學生公布，該項考核占總成績的40%；總結性考核采用閉卷筆試與實踐考核相結合的方式，其中閉卷筆試包括寫作基礎知識（包括與實踐考核有關的問題，占卷面分值60%）和寫作（占卷面分值40%）兩方面的內容，考試100分鐘，成績占總成績的50%；實踐考核采用一種以會議為背景的“情景法”考試方式，利用兩節課及課件時間，考試時間100分鐘，成績占總成績的10%。 “情景法”考試方式應新穎別致，是一種注重能力與素質的考核的方法，該方法的主要內容是：設計一套程序，營造一個辦公現場，模擬一個真實的辦公環境，通過情景再現方法，讓每一個學生都從中扮演一個指定角色，按照模擬的職業身份要求，完成各自分工的任務，組織教師和學生代表現場評述打分。事后組織學生復原場景，對每一個環節逐個予以分析，找出問題，總結經驗。在以往的教學中，平時的測驗我們就進行了“情景法”的考核。事實證明，在實施“情景法”考核時，把“情景法”和以往的面試有機地結合在一起，既考查了學生對基礎知識掌握的程度，又檢驗了學生在辦文、辦會、辦事中的現場處置能力與素質，使考核更加科學、完整、有實效。該考試模式在我校06高職、07高職各班進行了考試改革實驗。按照對社會文秘人員所應具備的辦文、辦會、辦公、辦事等四項綜合能力指標的要求，我們精心設計了一個仿真的工作環境，同時對該班的每一個學生進行了角色的分工，讓學生置身于濃重的辦公室氛圍，以強化學生對所擔任的角色的感受與認識?？紙鰞叭怀闪艘粋€莊重的會場，學生按照事先劃定的身份緊張的工作著，有主持人、發言人、提問人、速記員、電腦錄入員、新聞撰稿人、會議紀要編輯、服務人員等，他們是會場的主人，一切程序都有條不紊地進行。教師及學生評委根據考試人員的表現和事先擬定的評分標準為他們現場打分。模擬會議結束后，每一位學生再獨立撰寫一份“會議紀要”，作為該學生整個實踐環節考核的一個組成部分。 “情景法”考試評分標準為：優：口才好、組織能力強、文體規范、每分鐘輸入文字90—120 個；良：口才較好、組織能力尚可、文體較規范、每分鐘輸入文字70—90 個；中：口才一般、組織能力一般、文體寫作一般、每分鐘輸入文字50—70 個。通過這一獨特的考試形式，取得了如下效果：（1）有效地考核了學生的組織管理、應用文寫作、微機輸入、采訪口才等方面的能力與素質，深受學生的歡迎；（2）培養和鍛煉了學生的綜合應用能力、實踐技能與素質，增強了學生的實踐能力，促進了學生全面素質的發展與提高；學生在準備和接受考核的過程中，表現非常主動和積極，可謂興趣盎然、全身心投入，充分發揮了考試的督導功能；（3）考試方法的改革適應了人才市場、用人單位對文秘、辦公室文員等人才要求，因此深受用人單位的歡迎。
　　
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