思想政治課啟發式教學初探

　　什么是啟發式？孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌啟謂開其意，發謂達其辭。”所謂啟發式，就是在教師指導下，給學生留下有充分的、主動學習的余地，引導學生不斷地創造“憤”、“悱”，解決“憤”、“悱”，使學生學得積極主動、生動活潑的一種教學方式。過去的語文教學，把學生當容器，教師把知識嚼得爛爛的塞給學生，不管學生是否吸收，一味地灌，把學生的積極性和主動性灌沒了，學生成了學習的奴隸，不是主人。
　　啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位：教師的主導作用，學生的主體地位。學生認識活動是一個在教師指導下的由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程，沒有教師的主導作用，學生的認識就不可能順利的向前發展。但是學生裝畢竟是主體，掌握知識，發展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。思想政治課在中學生的素質教育中具有很重要的價值，然而，這門學科的教學，同樣受到應試教育思想的干擾，使它的育人價值得不到應有的發揮，要使思想政治課教學從應試教育向素質教育轉變，從教學方法的角度講，關鍵在于切實地實行啟發式教學。對此，我們板石中學政治教研組做了多年的研究，現將其研究成果整理出來，向同行及專家請教。
　　中學思想政治課啟發式教學本身的育人價值表現在哪里呢？
　　第一，啟發式教學本身，是把學生看作學習的主體，教師的主導作用主要是落實在把學習主體的學習活動組織起來，讓學生這一學習主體和教師一起探求知識，進而理解和掌握知識與技能。
　　第二，啟發式教學本身，所追求的教學價值目標，不僅在于學生對知識技能的掌握，而且側重在于能力的發展和潛力的開發。
　　啟發式教學的本身的育人價值是無可否認的。那么，怎樣實現這種育人的價值呢？必須解決教學中存在的只對矛盾了，第一對矛盾是學生與教材的矛盾，第二是對矛盾是教師與教材的矛盾，第三對矛盾，是教師施教與學生學習的矛盾，這對矛盾表面看來，因其最終是服務于解決學生與教材的矛盾的，可能會讓人覺得這是一對從屬性的矛盾。
　　啟發式教學正是在以上的教學矛盾觀的分析基礎上，抓住教師施教與學生學習這對矛盾而提出的。因為，在教師施教與學生學習這對矛盾中，學生學習是矛盾的主要方面，學生學習的需要，學習的狀況，學習的心理過程，學習所要達到的預期目標，制約并決定著教師的施教。正是依據唯物辯證法的哲學方法論，啟發式教學才把學生看作學習的主體。
　　中學思想政治課實行啟發式教學，不少人有這樣的擔心；中學思想政治課知識傳授的質量能保證嗎？中學畢業生應付升學的政治學科考試的能力會不會下降？有這種擔心的人，總以為只有教師多灌輸，用題海戰術讓學生作大運動量的練習，才有政治課知識傳授的質量，才有升學考試的應試能力。殊不知這種擔心是不必要的。實行啟發式教學，在教學過程中能充分體現學生的主體地位。
　　首先，實行啟發式教學，意味著學生的多種感官參與學習活動，即不僅有聽覺活動的參與，更有視覺活動的參與，視、聽兩種感官司的聯合活動，大大提高了理解基礎上的記憶效率。實行啟發式教學，意味著學生自學活動大大增加，而自學活動中學生的視覺活動多于聽覺活動，而視覺活動又有這樣的特點；外在的知識信息刺激在感官司停留的時間延長了，而且這種刺激在主體自身的控制下，可以多次回復，這又大大提高了學習效果。用注入式教學，學生僅有聽覺活動參與，就不可能有這種特點。
　　其二，實行啟發式教學，學生對視覺輸入的知識信息，可以在主體的自我控制下，由主體的大腦進行分析，綜合，比較抽象，概括等思維活動，便于學生從感性知識上升到理性認認識，形成對知識的真正理解。
　　其三，實行啟發教學，學生的學習可認得到群體必理場的支持。因為啟發教學不僅意味著每一學生個體的自學活動得到保證，而且還意味著學生群體中的彼此交流，探討，這就產生了群體中的個體之間的心理互動，每一個體的學習情緒得到激發和鼓舞，每一個體的疑問得到及時的解答和消除。用注入式教學學生個體間缺少交流，學習不可能獲得群體心理場的支持。
　　由此可知，中學思想政治課的啟發式教學，學生可以更好更深更快地理解和掌握學科知識是肯定無疑的。
　　啟發式教學的基本精神，就是承認學生是教學活動中認識活動的主體，教學中學生認識活動的任務的完成，教學中學生認識活動的任務的完成，依靠學生自己的動機，興趣、情感、意志、態度等動力性心理活動的激發，依靠學生自己在大腦中分析，綜合，比較，抽象，概括等思維活動的展開。而啟發式教學不僅肯定學生的主體地位，而且必須充分發揮教師的主導作用，啟發式教學不是放任自流，而必須在教師指導下進行，教師要善于啟發，正確引導，步步深化，科學歸納，以利學生掌握知識與提高能力。
　　總之，教學是一種藝術，也是一種技術，它是創造性的腦力勞動，教學有法，但無定法同一內容可用多種不同的教法，而同一種教法亦能適用于不同的內容，它在于教師匠心獨運，剪裁變化。不論采用何種教法，都應貫徹啟發式教學。因此，啟發式教學應作為一種教學指導思想，它本身只能給人以啟示而不能生搬硬套。作為教師在教學實踐中，首先必須端正教學指導思想，努力創造多樣化的有利于發揮自己教學專長的教學方法，形成自己的教學風格。
　　
　　（作者單位：貴州省平壩縣夏云中