尋找遺失的歸屬感

　　摘要：在與學生的談話中發現，很多學生對學校缺乏歸屬感，感覺學校的事情、班級的事情與自己無關，更不要說為班為校爭光添彩了。歸屬感的缺失使學生的集體意識、團隊意識淡漠，甚至可能影響學生人生觀和價值觀的形成和改變。作為一名班主任，如何喚醒學生的歸屬感已是一個不可忽視的問題，本文便是對學生歸屬感喚醒的淺薄論述。
　　關鍵詞：歸屬感；“家庭式”規范；責任意識
　　對絕大多數人而言，歸屬感是一個強大的動力因素。當一個成年人認為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就會對自己感到滿意。這些生活圈可能是家庭、社交圈、單位或社區。教育者認為，學生也有這類歸屬感的需求。教師都明白同伴的認可對于青少年的重要性。事實上，有人認為街頭幫派對青少年的主要吸引力正是一種強烈的歸屬感。
　　怎么做才能喚醒學生的歸屬感，從而有利于我們的教學工作呢？我們可以嘗試在教室里創造家庭般的環境和規則。
　　如果你把教室當成家，學生成為你家中的成員，你會以什么方式同他們講話？又會怎樣對待他們呢？從某方面講，教室就是你的家（你的確在這里度過很多時光！）試試把教室視為你的學術家庭，再采用一種“家庭式”規范。一個良好的家庭有這些組成部分：
　　（1） 眾所周知的運作體系，包括持續的運作過程和公平、明確的規則。
　　（2） 民主的運作方式，每名成員可以參與家庭的運作。
　　（3） 家庭中的每個成員都有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權利、權利和義務。
　　（4） 家庭和家庭成員不僅為實現各自的基本要求、目標而努力，還努力幫助其他成員去實現他們的需要喝目標。家庭成員互相呵護，以使家庭高效運作。
　　怎樣在教室中營造家庭式的環境？根據上訴四條家庭原則，可以得到許多方法。根據第一條原則——運作過程明確、公平，并且為所有的家人所共知。那么，學生也需要清楚地你學業期望和社會期望、課堂上的教學過程與步驟。開學之初教師一般會對學生提出課堂要求，絕大多數都是禁止學生在課堂上做什么，而很少告訴學生究竟應該怎么做。最常見的是不準學生在課堂上講話，然而在課堂上學生卻需要與教師和其他同學進行一定得交流，而教師卻沒有教導學生如何去交流，此時，學生若的確需要與其他同學交流，他就只能違反紀律了。要知道我們禁止了學生做某事，不代表學生不會做這件事了，更重要的是，我們要讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何讓去做。除此之外，學生還要知道他們各種行為的可能后果。公布課堂規范和期望可以使學生明確其行為后果。為了保證學生都認同規范，可以讓全班成員共同制定規范。
　　馬克思說：“人的本質并不是單個所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和。”青少年學生應不斷增強自我參與意識與責任意識，積極投入社會實踐，把小我融入社會這個大我之中并深切體會自己對社會應負的責任，教師有必要通過責任教育讓學生明白“有所為，有所不為”的道理，學生明白了自己該做的與不該做的，自然會自我約束，寬容待人。
　　第二條原則是：有一定程度的民主。試問，你是否更愿意遵循那些自己曾參與制定的規范呢？其實大多數人，包括你的學生，都更忠實于那些自己參與制定的規范。然而，教師在設計課堂活動時，通常并不在意學生的看法。有的教師甚至認為學生根本缺乏或沒有能力為課堂作貢獻。學生參與教學決策有許多潛在的好處，教師可以嘗試以下做法:允許學生幫助你建立課堂運作系統和規范，這樣有助于學生更好地遵守規范；允許學生選擇不同的表達方式，以呈現他們對學習內容的理解（如，口頭或紙筆測驗、角色扮演、圖表、圖像或特殊的書面表達），這樣不僅能大大減少學生對分數的焦慮，還會增強其學習的動機。這里需要明確一點，讓學生享有一定程度的民主，并不意味著教師放棄監控，而不過是學生共同治理班級這個大家庭，以此使每個家庭成員都成為家庭的有效運轉而努力不止。
　　第三條原則——確保每個成員有存在的價值，這是很重要的一點。因為從某方面講，當家庭成員意識到自己的在家庭中有價值時，他們的感覺更好，貢獻也更多。在班級這個大家庭中，有些學生沒有意識到自己是有意義的成員，便常常逃避責任，制造麻煩。
　　有人認為應把這些學生和其他學生隔離起來，因為有紀律問題的家庭成員嚴重地干擾了其他人的學習。作為教育者的我們，應捫心自問，我們是否愿意在自己家里也選擇人身隔離來管教自己的孩子呢？人無完人，具體到學生自身，不可能沒有缺點，但是更不可能沒有優點，關鍵是作為教師的你，緊盯的是學生的哪一點。研究指出，允許搗亂的學生回歸主流的校園生活，他們的處境會更佳，而把這些學生隔離出來，只會加劇他們的疏離感。我們應尋找學生調皮的原因，而非責備其態度。
　　此外，有一種奇怪的現象：當我們盯住一點久了時，那一點就會被放大，甚至是“無限”地放大。對學生的優點，要會欣賞對學生的缺點，要會包容請客觀地看待學生，多用期望、發展的眼光去看待他們。有人說，心態決定成敗，而教師的心態，不僅決定著自己的成功，甚至還會波及學生的命運。所以，在日常的工作和學習中，應該用一種欣賞的思維去審視學生的言行。我相信當我們對這些“搗蛋鬼”表示真誠的尊重，并賦予責任和較高的學業期望時，他們也有積極地回應。陶行知先生曾經寫過一首詩：“你這糊涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛頓/你的譏笑中愛迪生/你別忙著把他們趕跑/你可要等到坐火輪/學微積/才認他們是你當年的小學生？”這首詩道出了只有尊重學生，他們才有可能發揮主體作用的真諦。否則，即便學生中有“瓦特”“愛迪生”也會被不能慧眼識珠的老師趕走，或者把“瓦特”“愛迪生”的聰明與智慧嚇沒了。因此，最難得事實引導這些學生參與討論或問題解決，以及讓學生了解你的誠意。對每個學生保持信心是教師的一大挑戰。怎么去做呢？可以坦誠地和學生談一談，告訴他們各自的潛力有多少，以及如何讓去努力挖掘潛能；向學生灌輸這樣的信念：“天生我材必有用”，“每個人都能成功，也必將成功”……，同時你也要堅信如此；不要放棄任何學生，要堅持不懈地幫助他們，和他們打成一片，直到他們成功或者用盡了你的時間為止；找出每個學生對班級這個大家庭的貢獻，并告訴其他的成員；萬萬不要冷酷、無情或玩世不恭對待學生的失敗；要把每個學生當作自己的孩子，這樣即便是傷心難過也心甘情愿。
　　最后一條原則，家庭成員之間相互保護，互相服務。我們慢慢發現，還有一種培養學生歸屬感的好辦法——合作學習。我們不能單單把學校看做智力培訓的場所，而是開始理解學校也是一個社會組織，在校內也可練就合作，團隊工作和個體獨立的能力等。教育并不是讓我們的教師直接去改造與塑造單個的孩子，而是讓我們通過提升孩子世界的整體品質，來塑造具有優秀素養的孩子。因為孩子總是該生活在孩子的世界的，他們更易于接受孩子世界的影響，而難于接受成人對他們的直接干預。
　　學生有屬于自己的世界。在這個世界中，他們有著自己的人生追求，有著自己的價值評判標準，有著自己的情感世界，有著自己的生活方式。我們不可能代替他們去建造、改造他們的世界。我們只能做學生的欣賞者與鼓勵者。將學生的地盤讓學生做主，我們將收到意想不到的成效。
　　（作者單位：珠海市體育運動學