捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花

　　摘 要： 在新課堂改革的實(shí)踐中，教師要力爭(zhēng)使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展，尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新的能力。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 化學(xué)課堂 學(xué)生的問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施
　　隨著杜郎口中學(xué)的崛起，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和教學(xué)方式備受關(guān)注，人們?cè)絹?lái)越感受到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性。課堂教學(xué)改革猶如雨后之春筍，各地各校競(jìng)相轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方式。雖然方法不盡相同，但都本著一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)學(xué)習(xí)為根本，一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，力爭(zhēng)使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”中協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　灤南二中的課改也開(kāi)展得如火如荼，并且課堂教學(xué)創(chuàng)新已日趨成熟，作為一名身處教學(xué)一線的教師，我感觸頗深。
　　課堂開(kāi)放了，師生的角色也轉(zhuǎn)變了，從教師唱獨(dú)角戲，變成了學(xué)生成為舞臺(tái)的主角。把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的思維也變得更加活躍，而面對(duì)學(xué)生提出的這樣那樣的問(wèn)題，教師要有充足的考慮，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。
　　一、尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注“差生”的培養(yǎng)問(wèn)題。
　　由于生活經(jīng)驗(yàn)的差異，原有基礎(chǔ)的差異，生活環(huán)境的差異，學(xué)生的認(rèn)知程度也參差不齊。因此即便對(duì)于學(xué)生提出的非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不容忽視，應(yīng)該耐心講解。特別是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生而言，能夠張開(kāi)嘴，這本身就是一種進(jìn)步，意味著他想學(xué)，有求知的欲望。此時(shí)教師千萬(wàn)不可一盆水將其剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)熱情撲滅。相反要讓學(xué)生感覺(jué)到老師一直都在關(guān)注自己，從未放棄自己，使他們重拾信心。
　　例如我班的賈孟楠同學(xué)——成績(jī)最差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)有機(jī)物同分異構(gòu)體中碳鏈異構(gòu)時(shí)，輕聲說(shuō)：“怎樣補(bǔ)氫??？”聲音小得幾乎聽(tīng)不到，我并沒(méi)有裝作沒(méi)聽(tīng)到，而是大聲說(shuō)：“剛剛賈孟楠問(wèn)如何補(bǔ)氫，相信這個(gè)問(wèn)題是在座好多同學(xué)的一個(gè)共性問(wèn)題，哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢？”此話一出，許多同學(xué)躍躍欲試，想一展身手。在講解過(guò)程當(dāng)中每位同學(xué)都全神貫注地聽(tīng)著。我想這樣不是僅僅解決了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是重新喚起了近乎完全喪失信心的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺(jué)到自己能行，讓他們切身體會(huì)到一種猶如久旱逢甘霖的欣喜。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。
　　著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的討論過(guò)程中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
　　例如：在合作探究部分研究金屬腐蝕的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)用稀醋酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)樵嚬苤斜旧砭痛嬖谝欢康目諝?，故同時(shí)伴隨著吸氧腐蝕。在這種情況下，我及時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，而不是將學(xué)生的思維禁錮住，引導(dǎo)學(xué)生去探究如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)出將啟普發(fā)生裝置產(chǎn)生的CO2充入b試管來(lái)排凈空氣，從而排除O2的干擾。并且引導(dǎo)學(xué)生如何去驗(yàn)證產(chǎn)物并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明。學(xué)生提出利用鹽橋連接的原電池裝置，在兩個(gè)容器中分別研究?jī)蓸O產(chǎn)物。其實(shí)學(xué)生的思維其實(shí)是相當(dāng)活躍的，只是有待于挖掘。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓其有更多的收獲，更大的提高與進(jìn)步。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新問(wèn)題，使學(xué)生做較為深入的探究。
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　在過(guò)去，學(xué)生只是死記硬背，思維和創(chuàng)新能力較差，更不懂得超越教師和教材，對(duì)知識(shí)不進(jìn)行深入的思考，不評(píng)判，更談不上創(chuàng)新。實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。
　　例如：針對(duì)教材中提出的“如果鋼鐵表面水膜較弱，隨著H2的析出，pH值上升，F(xiàn)e2+與OH-結(jié)合成Fe（OH）2”，學(xué)生問(wèn)道：“上升到什么程度呢？”這個(gè)問(wèn)題是我始料未及的，但又很有深度，此時(shí)如果給予“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值”“這個(gè)問(wèn)題在今后的學(xué)習(xí)中再去研究?！敝?lèi)回答，在很大程度會(huì)挫傷學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。我面帶笑容地點(diǎn)頭表示肯定，并欣喜地說(shuō)：“很有思想，考慮問(wèn)題很深入，這個(gè)問(wèn)題可以留給我們大家課下查閱資料加以解決?！辈粌H不將問(wèn)題擱置，反而“乘勝追擊”作為進(jìn)一步研究的課題。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生每一點(diǎn)積極性和學(xué)習(xí)熱情，并使其成長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中自由遨游，一次次體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
　　面對(duì)轟轟烈烈的新課改，如何在短暫的化學(xué)課堂中既落實(shí)教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力呢？我在今后的教學(xué)工作中一定更加努力，將課改進(jìn)行到底。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］熊川武.反思性教學(xué). 華東師范大學(xué)出版社.
　?。?］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版