如何加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設

　　摘 要： 高等職業教育的培養目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養適用的高等技術應用性人才，因此加強“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教學質量的關鍵。為此，高職院校要以先進的現代職業教育理念為指引，加大力度，加快步伐，全力建設“雙師型”教師隊伍。
　　關鍵詞： 高職院校 “雙師型”教師 師資隊伍建設
　　隨著我國高等職業教育的飛速發展，我國高職院校師資隊伍的建設工作得到了各級政府和各高職院校的高度重視。《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的師資隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”
　　高等職業教育的培養目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養適用的高等技術應用性人才，由此確定的高職院校師資隊伍的建設要求也就不同于普通高校。它決定了從事高等職業教育的教師不僅需要具有扎實的專業理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的從事本專業實際工作的能力，即高職院校的教師應該是國家教育部在總結高等職業教育人才培養模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。
　　一、“雙師型”教師的內涵
　　“雙師型”教師的內涵，目前正處于探討階段，尚無統一的、科學的定義。根據國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質的教師應符合的條件，并結合國內各高職院校在“雙師型”教師資格認定方式上的普遍做法，其內涵可歸納為：一是教師具備與本專業同系列的技術職稱或崗位資格（技能）證書；二是指教師雖沒有取得實際工作領域的專業技術職務，但具有了實際專業技術領域的技術人員的素質；三是已具有實際工作領域中級以上專業技術職務的人員到校任教且獲得了教師資格證書，即具備了“雙師”素質。以上三種情況都可稱為“雙師型”教師。
　　二、“雙師型”師資隊伍建設工作存在的問題
　　1.師資隊伍結構不合理
　　目前，我國高職院校師資隊伍結構不合理是影響師資隊伍建設工作的重要因素。首先，師資隊伍的結構不合理導致“雙師型”師資隊伍建設工作的起點較低。目前，在高職院校專職教師中從高校畢業后直接任教及由其他高校調入的占專職教師總數的77.3％，可以說，高職院校中的大部分專職教師是從學校到學校，缺乏工程實踐鍛煉，工程實踐水平較低。這就使得高職院校“雙師型”師資隊伍建設工作處于起點較低的狀態。
　　其次，大多數高職院校目前的狀況是長線專業和人才市場上不太熱門的專業教師過剩，而一些與經濟建設聯系緊密、市場急需的短線專業的人才非常缺乏，與此同時隨著擴招的進行，原來師資隊伍結構相對合理的高職院校也面臨著優秀人才引進困難這一難題，這在短線專業教師的引進上更為明顯，而學校自身培養的中青年骨干教師又存在“流動”思想，從而使短線專業的“雙師型”教師數量偏少，無法形成結構合理的“雙師型”教師梯隊，師資隊伍的整體效能目標未能很好實現。
　　2.教師實踐場所和實踐機會少
　　盡管《中華人民共和國職業教育法》已出臺多年，但是由于沒有鼓勵性和強制性的政策制度，真正愿意與學校聯姻的產業組織還不多，大多數企業不愿意接受教師參加生產實踐，科技開發、社會服務的職教體系尚未形成，產學研合作的教育模式沒有形成一定的規模，因此教師能夠真正通過實際鍛煉而使專業實踐能力得到顯著提高的機會不多。
　　3.缺乏切實有力的激勵機制
　　各高職院校制定的有關“雙師型”師資隊伍建設方面的政策性文件，如給予一定金額的物質獎勵、享受某種工作環境、優先考慮晉升高一級專業技術職務等，在“雙師型”師資隊伍建設過程中起到了一定的積極作用，但受社會及高職院校自身因素的影響，大多力度不大，無法真正調動教師參與“雙師型”建設的積極性。
　　三、加強“雙師型”師資隊伍建設的措施
　　“雙師型”教師是高職院校師資隊伍的重要特色。高職院校“雙師型”師資隊伍的建設工作應該從加強制度建設入手，本著“缺什么，補什么”的原則，采取靈活多樣的方式進行。
　　1.“雙師型”教師的培養原則
　　根據高等職業教育發展的現實情況，“雙師型”教師的培養應當注重崗位培訓，以提高教師履行崗位職責的能力。要堅持重點培養和普遍提高招結合，既要集中力量重點培養好中青年骨干教師，又要針對教師隊伍的整體需要面向全體教師開展培養和培訓工作。培訓方式以在職培訓為主，培訓內容以“缺什么，補什么”為原則。高職院校在安排教師培訓時，要推行分層、分類培訓，提高培訓的針對性、實效性。根據用人需求，確定人才培養的層次，制定分層標準，對不同層次的教師施以不同的培訓，如學歷補償和提高教育、教學技能的培訓、教育技術的培訓等，以充分發揮有限的教育資源的作用，全方位促進教師全面發展。
　　2.“雙師型”教師實踐技能的培養
　　根據各高職院校的實際情況，教師的實踐技能培訓可采取以下形式。
　　（1）校企掛鉤，深入生產第一線鍛煉。為適應當今企業生產設備和技術不斷更新的需要，解決理論和實際脫節，學校實習實訓設備和條件不足的矛盾，有計劃、有目的地組織專業課教師經常深入產業第一線，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，這是拓寬教師知識面，提高實際操作技能，加快“雙師型”教師培養的有效途徑。
　　（2）學校利用假期舉辦專業教師技能培訓班，選派有專長的教師承擔培訓教學工作，新老教師之間互相切磋技藝，共同提高。
　　（3）設崗練兵。教師親自參與到實習的整體過程中，通過指導學生實習達到鍛煉自身的目的。同時使教學實習和生產創收有機結合實際，達到在育人中創收，在創收中育人的目的。
　　（4）定期、分批選派素質好的專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班脫產學習，并參加專業技能登記考核。
　　（5）建立職業技能鑒定站，組織技能鑒定。教師通過擔任考評員，可以對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法等進行深入研究和實踐，從而加深對本專業的培養目標和崗位職業能力的認識，在參與制訂教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性和更為合理的教學方法。
　　3.“雙師型”教師理論知識的培養
　　鼓勵和支持教師在職攻讀碩士、博士學位，提高學歷層次；積極組織中青年骨干教師廣泛參加學術交流，了解學術發展的最新成果，為其成長創造條件；與社會和兄弟院校建立長期聯系，經常開展走出去、請進來的學術交流活動，拓寬教師視野，活躍思想；鼓勵青年教師參加現代教育技術培訓，提高教師使用現代教育技術手段的能力；開展教師知識更新與拓寬培訓；新教師要進行教育基本技能的崗前培訓，沒有實踐經驗的需到企業頂崗學習、鍛煉等。
　　一支人員精干、素質優良、專業配套、結構合理、相對穩定的“雙師型”的教師隊伍，是提高高職教育教學質量的重要保證，是培養在生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才的前提條件，是高職教育辦出特色的關鍵。“雙師型”師資隊伍建設是學院改革和發展中永恒的主題，只有重視隊伍建設，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，才能保證學院可持續發展。
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