讓語文課堂成為學生的樂園

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，老師要給孩子創設條件，讓他們開開心心地學語文。
　　一、課堂是學生的“學習樂園”
　　面對童趣十足的學生，老師要設計形式多樣、富有時代氣息的學習活動，以激發學生的學習興趣，使他們在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真，實話實說。如：《家鄉的秋白梨》一課學完后，讓學生給家鄉的秋白梨設計廣告詞，學生興趣盎然，結合已有的知識經驗，為秋白梨設計出精美的廣告詞。有的說：“秋白梨，天下第一梨。”顯得非常大氣；有的說：“秋白梨，味道好極了。”說得非常通俗；有的說：“吃了秋白梨，美容又健康。”說得非常時尚……學生的創造才能通過這樣有情有趣的教學形式發揮得淋漓盡致，其個性也得到充分的張揚。
　　二、課堂是學生的“表演舞臺”
　　教學中，教師將生活中的常見活動引入到語文課堂，通過這種生動活潑的教學形式，讓學生體驗到學習語文的樂趣，享受學習的愉悅。
　　1.表演式。讓學生扮演文中角色，通過動作、表情、語言等，將文中的內容及思想感情再現出來，這種教學形式適合有一定的故事情節、人物形象鮮明的課文。如《晏子使楚》一文中，晏子和楚王個性鮮明，可以通過表演課本劇將課文內容再現為生動形象的場景。
　　楚王：（冷笑地）難道齊國沒有人了嗎？
　　晏子：（嚴肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就能夠下一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀。腳尖碰著腳跟。怎么說齊國沒有人呢？
　　楚王：既然你們齊國有這么多人，為什么打發你這么一個人來呢？
　　晏子：（為難地）您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。
　　楚王：實話實說，我不生氣。
　　晏子：（拱了拱手）敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了……
　　無須教師多言，學生通過表演和觀看就能深入體會人物特征。小學生學習的規律是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學會了。課本劇表演，就給學生創造評、悟、合作、探究等親近文本、感悟文本、超越文本的機會，讓他們在切實的“做”中成為學習語文真正的主人，從而豐富語文知識，發展實踐能力，形成健康個性。
　　2.解說式。讓學生在課堂上扮演解說員，將文中作者的語言內化為自己的語言，對文中所描寫的景或物進行講解。這種教學形式比較適合說明文。如《太陽》是四年級語文的一篇常識性課文，主要介紹有關太陽的知識，說明太陽與人類的關系。在教學中，我是這樣做的：師：太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽：（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）“同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現在，你們對我了解清楚了嗎？”這時，一學生站起來說道：“我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環節。）師：現在請同學們自由讀1—3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。讓學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點結合課前收集的資料進行重點學習，并分為學習小組進行交流。結果，想學習“遠”的分為一組，想學習“大”的分為一組，想學習“熱”的分為一組。最后每組選出一名解說員，用自己的語言、動作、配合多媒體課件，分別解說太陽的“遠”、“大”、“熱”，同組其他同學補充解說。學習“遠”的學生解說：太陽和人類的生活息息相關，離開了太陽，人類就無法生活。同學們，你知道嗎？太陽看上去離我們很近，其實它離我們有一億五千萬公里遠，一億五千萬公里有多遠？到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。……
　　在這一教學環節中，我充分相信學生，把課堂交給學生、把讀書權交給學生、把說話權交給學生、把選擇權交給學生，讓學生將文中作者的語言內化為自己的語言，這樣不僅發揮了學生的主體性，還培養了學生自主學習的能力。
　　3.評書式。讓學生像評書演員一樣來說故事內容。這種形式適合于歷史故事。
　　總之，多種課堂組織形式的運用，不僅使學生在娛樂中學到文化知識，同時兒童的綜合素養也能得到全面提高。
　　三、課堂是學生的“交往場所”
　　交往是孩子主要的心理傾向之一，也是孩子社會化進程中的必由之路。在語文教學中，必須變過去師生單元交往為現在的師生、生生的多元交往，以滿足孩子與他人合作交流的心理需求，使學生成為教學交往、人際互動中的一員。我們可以這樣做。
　　1.創造交往的機遇。在學生自主學習中，對于學生提出的問題，盡量以旁觀者的心態處之，把問題的第一解釋權讓給學生，使學生產生互動的契機。
　　2.開辟交往的領域。對于學生提出的問題，如果是個體性認知障礙，采用“開渠引水”的辦法，拋出問題，引入其他同學的思維參與，當場給予解決；如果是一些典型問題，具有一定的研究價值，采用“筑巢引鳳”的辦法，讓學生自由組合，成立學習小組，互相啟發，共同探討，最后集體交流。總之，要讓學生充分享受到交往的快樂，體驗到合作的成功。
　　面對語文這富有人文氣息和詩意的課程，教師要根據兒童的心理特點，積極開展各種豐富多彩的教學活動，使聰慧的學生將課堂演繹成一個跨越時空、心靈共舞、豐富多彩的場景。這樣的課堂是新課程所追求的課題，也是學生樂于學習的天