讓詞語在課堂中熠熠生輝

　　摘 要： 中年級的詞語教學是一項重要的訓練內容，但很多中年級教師對詞語教學頗有曲解，甚至到了避而不教的地步，作者就中年級詞語教學的幾個重要作用談談看法。
　　關鍵詞： 中年級詞語教學 新課程 板塊推進 串詞學文
　　語言最小的單位是詞，學生只有擁有了豐富的詞匯，語言、內涵才可能有一個質的提升。所以詞語是構成一個人語文素養的核心部分。筆者近來聽了很多中年級的閱讀課，課中詞語教學大多處在比較尷尬的境地。難道詞語教學到中年級就僅僅是個點綴，而失去了它的作用了嗎？絕不是。
　　《走進新課程》一書明確提出：中年級閱讀教學是建立在低年級基礎上的，重點一是詞句教學，主要是一些重點詞，既包括生字組成的詞，又包括熟字組成的詞，還包括能突出教學重點，突破教學難點的詞。筆者就平時聽課中發現的一些問題，結合教學實踐，談談對中年級詞語教學的理解。
　　一、摸準認讀障礙，為課文朗讀架橋鋪路。
　　每一篇課文學生都必須讀正確、讀通順流利，這是進行語言文字訓練的前提。教師要在課前充分研讀教材，細致地思考學情，把握學生在朗讀課文時可能出現的難讀的句子或段落，然后針對難點選擇關鍵的詞語，反復認讀，為學生朗讀課文掃除障礙，這樣實現朗讀目標才不是一句空話。當然教師還要給學生營造多樣的教學氛圍，采用多變的詞語教學形式，這樣效率才會更高。
　　筆者曾聽過一節市級培訓課，上課的老師就做得很好。（該教師所上的課是蘇教版第五冊《臥薪嘗膽》）課文的第二自然段是學生朗讀課文的難點，生字生詞特別多，還有幾個不常見的多音字。三年級的小朋友想讀好這一小節不是一件易事。課中，老師利用詞語“板塊推進”的方法進行教學，效果甚好。她出示三個板塊：會稽一戰、越王勾踐、萬般無奈、表示、奴仆；吳王夫差、驕傲、答應請求；謀臣、建議、滅掉、免除后患。在教學中，教師引導學生把這些詞讀準、讀順，再引導讀段中最難讀的第二句話。通過這樣扎實有效的訓練，三年級的小朋友都能把這么難讀的小節讀得正確、流利。實際上，細細研究，這樣安排的妙處遠不僅如此。
　　二、優選關鍵詞語，為理清課文脈絡穿針引線。
　　課堂教學中的語言文字訓練應放在首位。《新課程標準》明確要求：能初步把握文章的主要內容。這對中年級的學生來說是一個訓練的難點。詞語教學正是解決這個問題的“良方”。在很多課文中一些不起眼的生字新詞在文章結構中卻起著非常大的作用。“串詞學文法”就是一種行之有效的教學方法。教師在詞語教學中可以有目的地安排文中“點睛”的詞語，引導學生認讀。學生們肚子里有了這些詞“墊底”，從整體上把握課文的主要內容和脈絡時自然胸有成竹，對于課文整體的把握也就水到渠成了。
　　如在四年級《特殊的葬禮》一文的教學中，我出示了這樣幾組詞串：
　　（1）塞特凱達斯瀑布、特殊、葬禮；
　　（2）雄偉壯觀、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、從天而降、流連忘返；
　　（3）不辭而別、毫無節制、亂砍濫伐；
　　（4）逐漸枯竭、奄奄一息、慕名而來、預測、消失。
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　　這樣的安排除了有意識地將詞語歸類以外，還有一個更重要的目的是讓學生在分自然段讀課文時，運用這些詞語概括出每一自然段的主要內容。例如：學生用第一組詞能明白特殊的葬禮為誰而舉行；第二組詞語能讓他們知道過去的瀑布是什么樣子的；通過串聯第三、第四組則學生能很輕松地概括出瀑布的現狀。在通讀課文之后，把二、三、四聯系起來也就自然而然地知曉了舉行這次葬禮的原因……有了這樣扎實的構建，還愁學生理不清文章的脈絡，不會概括文章的主要內容嗎？
　　三、緊扣精妙詞語，為品賞優美句段錦上添花。
　　文中精妙的詞語應有它的張力。在詞語教學中，教師應鼓勵學生調動生活經驗，用自己的語言對詞語進行情景描述，把語言的美感發揮得淋漓盡致。學生的想象是五彩繽紛的，隨著一幅又一幅展開的畫面，詞語的豐富內涵生動地深深地印在了學生的腦海里。他們能感受到的不僅僅是一個詞，更是一種韻味無窮的境界。
　　課文《小露珠》一文中有這樣一句話：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。”筆者曾聽過一公開課，課中教師緊扣“生機勃勃”這一重點詞引導學生理解。這位老師先是引導學生理解詞語本義，然后引導學生結合語境展開想象，讓這個詞煥發出生命的色彩。如：此時，你仿佛看到了怎樣的向日葵？怎樣的白楊樹？怎樣的喇叭花？……他們會對小露珠說些什么呢？學生所理解表現出來的“生機勃勃”的形態是各不相同的。想象、說話的過程，不僅是學生深入理解詞語的過程，而且是促使學生將抽象的詞語轉化為富有生命色彩的“意象”過程。“小露珠把美奉獻給了大家。”這一文章的主旨在學生們自由的交流之中自然而然地顯現出來。蘇霍姆林斯基說：“你要把生動的、使人心情激動的詞裝進兒童的意識。在裝進去以后，還得操心，不要使它變成一枝干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美。”這樣的“畫龍點睛”之舉不僅使詞語教學有亮點和深度，而且使語文課堂教學富有生命活力。
　　四、整合課外拓展點，為豐富學生積累添磚加瓦。
　　詞語是在生活中被提煉的智慧，僅僅在課堂中進行詞語訓練是遠遠不夠的。教師需要用自己的機智積極引導學生把課堂學習的語言運用到生活實踐中去，讓學生在活動中豐富語言，在生活中運用語言，讓詞語在學生的運用中不斷“增值”。維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”
　　在教學《九寨溝》一文時，我覺得在品賞文中優美詞句之后，更應引導學生將文中這些好詞摘抄下來，再拓展一些描寫美麗景色的成語：百花爭艷、青翠欲滴、碩果累累、銀裝素裹；一些描寫可愛動物的詞語：鶯聲燕語、舐犢情深、虎虎生威、活靈活現……課后，可以讓學生比一比誰知道的詞語多；還可以讓學生觀察身邊的事物，引導學生積極運用這些優美的詞語……采用各種靈活的方式達到鞏固、拓展、運用詞語的目的。
　　如果說文中的一個好詞就是散落在草叢中的一顆珍珠的話，那么教師要做的就是讓孩子們找到這些透亮的珍珠，并教孩子們把這些珍珠串成一串串精美的項鏈。總之，教師要讓詞語教學成為課堂的亮點，熠熠生輝。中年級的詞語教學松懈不得。
　　參考文獻：
　　［1］新課程標準.
　　［2］走進新課程.
　　［3］維果茨基.思維和言語.
　　［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建