小學中高年級語文閱讀教學淺探

　　閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的基本環節，其主要目標是培養小學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。然而閱讀教學是許多教師非常頭痛的教學難點之一，常常無從下手，結合這幾年執教小學中高年級語文的教學經驗，我談談體會。
　　1.多管齊下，創設良好的課外閱讀氛圍。
　　1.1創設良好的家庭閱讀環境。召開家長會，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
　　1.2營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源：一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長的經濟負擔?！白x書小屋”每周推薦一本好書，營造濃郁的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣。
　　1.3教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說:“教師不讀書，對學生是災難性的?！遍喿x可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，而且便于教師及時引導。
　　2.根據學生特點，選擇適合的課外讀物。
　　古今中外的名著，課本中的范文，門類眾多的報紙雜志都是閱讀的材料，但并不是面對“書山”、“書海”亂讀一通，而是要求教師指導學生有選擇性地讀。
　　2.1適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式進行的，有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的沉迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。
　　2.2選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”尤其對于孩子，如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著滋養純凈幼小的心靈，心靈就會日漸純凈，感情就會日漸豐富，興趣愛好就會日漸廣泛，智力與承受力將會日漸增強。
　　3.熟讀課文，注重積累。
　　對于精彩的段落可以引導學生采取多種形式進行反復的朗讀、背誦。如《再見了，親人》一課中，大娘、小金花和大嫂等不同角色的練習朗讀，體會不是親人卻勝似親人的深厚情感。
　　精彩段落的誦讀既可以讓學生在讀中體會課文的結構、表達方式等，又可以使學生更深地融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味，達到積累的目的?！豆鹆稚剿芬晃闹袑懰畬懮降亩温涞睦首x訓練，學生既從中體會到桂林山水秀奇的特點，又從中體會到句段的表達方法。《自己的花是讓別人看的》一課設計中的街道奇麗的景象反復呈現，增強了學生記憶，落實了誦讀的目標。
　　4.以“讀”為先，激情促讀，感知文本內容。
　　“課前預讀”是學生將原有的閱讀認知水平帶入新的閱讀情境，初步實現基本目標，能夠感知重點內容，開展獨立閱讀準備活動。它對于將學生引入閱讀過程、感知閱讀材料、優化閱讀目標，具有較強的定向性和基礎性。它作為閱讀過程中的一個操作環節，對教與學都十分重要。
　　此環節要完成的主要任務有：
　　1）讀讀生字新詞，將其劃出，借助工具書理解詞語意思。
　　2）讀通、讀順課文，初步感知課文主要內容。
　　3）課外拓展的相關準備。它包括課前準備，如讀《再見了，親人》先讀讀有關歷史資料；如讀《兩個鐵球同時落地》，課前做做類似的實驗，等等。
　　“課前預讀”時間安排以自習時間為主，同時也可結合家庭作業適當布置，要以便于教師指導為原則。由于預讀階段是解決閱讀基本問題，是實施目標基本定向，因此，教師要充分放手，讓學生獨立閱讀、領悟。它作為本模式的一個教學階段，地位重要，教師不僅要有明確的教學目的和要求，而且要科學安排教學程序，特別要有時間作保證，并提供適當的幫助，更要環繞總體目標有針對性地進行必要的檢測和矯正，從而使“課前預讀”全方位“準備”到位。
　　5.課外讀寫必須同步跟進。
　　課外閱讀是語文課程的要求——小學階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。發達國家十分注重讀書。英國政府曾創造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續提出“美國閱讀挑戰”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實踐。
　　無論從培養學生讀書看報的習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的分內之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進喜學習：“有條件上，沒有條件創造條件也要上！”
　　時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節就安排兩三節，至少一節。集中這一、二、三節課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作?？梢圆欢ㄆ诘亻_設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導（怎樣讀書看報紙雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得……），或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使學生養成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”，則這樣的老師功德無量。
　　6.教師在教學過程中，要掌握分寸、適度
　　靈活組織學習，不能一人承包、獨攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。教師應注重學生的體驗，改變觀念，重視學生在閱讀教學過程中的主體地位。教師只是閱讀教學的組織者、學生閱讀的促進者，而不是至高無上的權威者。正確引導學生善于從多方面、不同角度思考問題，“橫看成嶺側成峰”，讓學生求同存異，異中求同，不必過于追求“標準”?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，對于學生提出看似偏離或與內容無關的問題，不能一票否決。因為學生是根據自身的體驗發現問題的，我們或許還不了解學生的真實想法，但不能以成人的思維給學生畫一個圈，只要學生有了“方向”，教師就靈活組織，那么閱讀教學就不會像以前那樣費力不討好，而是得心應