小學低年級的創新識字教學策略

　　摘 要： 創新識字是培養學生識字興趣，提高識字效率的有效途徑。只有在識字教學中不斷創新，不斷更新，才能激起學生的學習興趣。
　　關鍵字： 游戲識字 自主識字 趣味識字 競爭激勵
　　在識字教學中“創新”就是讓學生輕松愉快的環境中掌握，把握漢字規律，培養創新能力，激發強烈的好奇心和旺盛的求知欲。
　　一、游戲中識字，體驗快樂。
　　我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“開火車頭”、“送字回家”、“讀做相伴”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“選難認字”等游戲方法進行教學。
　　例如：“猜認生字”。學生小組合作學習識字時，先一人說出字的特點，其他同學根據字的特點猜字。比如“精”字。某一同學說：“青蛙蹲在米旁邊。猜一猜，是什么字呢？”其他同學興高采烈，爭先恐后地回答：“精。”這樣不僅學生對所學生字印象深刻，還會樂此不疲。
　　又如：“讀做相伴”，在教學“摟”、“攬”、“瞧”等帶有動作的字時，我根據動作表示的意思，讓學生邊讀生字邊做動作。比如“瞧”，我讓學生一邊讀一邊向遠處看，不僅緩解了學習疲勞，而且提高了識字興趣。在教帶顏色的詞時，我讓學生說一說教室里、校園里那些東西的顏色。學生都睜大明亮的眼睛，仔細地找。這樣學習，學生往往感覺在游戲，自然興趣濃厚。
　　二、自主識字，展現自我。
　　在識字教學中，我讓學生自己觀察生字特點，并且告訴他們：“待會兒，比一比看誰的眼睛是孫悟空的火眼金睛，看到的最多。”孩子們一聽孫悟空，自主識字的興趣更濃了，都睜圓了眼睛找生字特點，全身心投入觀察識字結構和書寫，當回報學習結果時，各個舉著小手，當某位同學因發現的多而受到表揚時，孩子們都投去羨慕的目光。
　　如果我們充分相信兒童是天生的學習者，將兒童作為教育資源來開展教學，重視發揮每個兒童的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展的契機，就能為兒童營造有效、平等、寬松的學習環境。
　　三、趣味識字，增強興趣。
　　低年級兒童喜愛猜謎。如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，則既可以調動學生的學習積極性，又可以通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用密語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”子時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。我再問：“你們現在的子時是站著還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”然后讓學生把上面的謎語說一、兩遍，字形和字跡自然而然就掌握和理解了。
　　“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。例如，學習“力”字時，先板書，再把“刀”的一瞥寫透變成“力”，并隨口讀出“刀字出了頭，力力力”，讓學生把順口溜說一兩遍，從而既區別形近字，又牢固地掌握字形。
　　四、競賽激勵，體驗成功。
　　根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭機制、激發學習興趣是一種有效的教學方法。“喜好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是優化學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生的心理反應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地促使學生奮力向上，最大限度地調動學生的積極性，增強學生克服困難的勇氣，提高學生學習語文的興趣。
　　在教學中，我用心觀察孩子們的變現，比如開展“當小老師”活動時，我發現有的學生表現很突出，便說：“你比老師都能干。”發現進步者時，我會暫停正在進行的課，或口頭表揚一下，或讓大家用鼓掌的形式來獎勵。久而久之，孩子們體驗到了成功的樂趣，增強了奮進的信心。
　　五、大量閱讀，激活求知。
　　蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的，理解的閱讀的人，是不可能順路的掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。
　　在學習過程中，首先要學會念，會讀，會朗誦，強調對閱讀內容的理解。其次是讓學生大量閱讀，但低年級的學生由于認字困難而不愿去讀書，針對孩子天生對故事感興趣的特點，我讓每人帶一本故事書，先自己讀，讀完了再講給大家聽，然后交換看故事書。看得多了，認的字多了。兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學的，他們在閱讀中障礙越來越少，所以閱讀興趣越來越濃