精雕細琢方能成“作”

　　精雕細琢，直譯是指對玉器詳細地進行雕琢，后來比喻做事情精益求精，認真細致。把它應用到作文教學中同樣言之有物。
　　中學作文教學是一個沉重的話題，它的最沉重之處在于：作文分數的比重越來越大。作文教學的隨意性、盲目性、功利性嚴重地困擾著廣大師生。從教師方面來說，不少語文教師由于自身寫作實踐不多，對寫作的規律和甘苦了解體會甚少，只能機械地按照課本上寫作訓練單元的要求進行訓練，為了提高學生的考試成績而不辭勞苦地進行寫作方法和寫作技巧的傳授。但令老師們感到頭痛的是：精批細改作用不大，寫作指導收效甚微。從學生方面來說，絕大多數學生想學好語文、寫好作文，但往往心有余而力不足，提起筆不知從何下手，總覺得沒事情可記，沒觀點可議，沒感情可抒。但是為了考試，為了升學，為了完成老師布置的任務又不得不寫，于是只好編故事、說謊話，自欺欺人，習作質量一般。總而言之，作文成了老大難，教師打不起精神，學生提不起興趣。
　　怎樣才能改變學生“為提高考試成績而寫好作文”的思想，讓學生明白寫作的正確含義，理解寫作的真實意義與作用，把作文和做人、作文和現實生活緊密聯系起來，樹立全新的作文理念，循序漸進地培養學生對作文的興趣，逐步提高學生的寫作能力？辯證唯物主義認識論告訴我們，人們對于任何事物的認識總是由感性到理性，由簡單到復雜，由低級到高級逐步發展的。學生寫作必須遵循這一認識發展規律。方便大家理解，下面試著從雕刻的程序討論寫作這一話題。
　　一、原料
　　作文首先要有豐富的感性材料。解決選材問題，然后對這些感性材料進行概括、分析，上升到理性認識，解決立意問題。在此過程中，必須循序漸進地引導學生從觀察生活、積累素材逐步上升到感悟生活、表達主題。“新課程標準”要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、對社會人生的獨特感受和真切體驗”，要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”。這就要求語文教師在寫作指導中特別注意引導學生關注生活，架起生活與作文的橋梁，使學生樹立全新的作文理念，把作文和豐富多彩的現實生活緊密聯系起來，學會觀察生活，感悟生活，從生活中發掘作文材料。要引導學生樹立正確的是非觀、人生觀，逐步提高思想認識水平，形成坦誠的人品修養，塑造健全的人格，把作文和做人統一起來。總之，就是讓同學們知道寫什么，知道怎么寫。若堅持不懈、踏踏實實地做下去，學生的寫作興趣就會被激發出來，寫作水平也會穩步提高；最忌“一日曝，十日寒”，最怕搞形式，走過場。一堂45分鐘的指導課，會遇到很多令人意想不到的情況：面對有一定難度的題目或材料同學們往往不敢開口，欲說還休；面對與同學們的生活比較合拍的題目或材料，同學們的思緒又會天馬行空，無拘無束。這都是出色完成指導課的障礙。為此，老師就要站到前臺，當“主導”，巧“指導”，讓學生主動且樂于面對作文。
　　二、雕刻
　　（一）循循善誘，開拓思路。面對稍難的題目或材料，課堂上不能有太長時間的沉默，老師可以收回同學們紛亂的猜測性的思緒，旁敲側擊，進行聯想性啟發，讓同學們由此及彼，打通思路。如1990年高考作文題（給材料作文：兩個小姑娘對玫瑰花的不同看法），同學們乍一看，大都無所適從，不知從何處入手，這時老師就可以引領同學們回顧自己所學的哲學原理，大多數同學會迅速想到“辯證統一”原理，進而領悟到材料在暗示我們“看待人和事不能片面”、“看問題要看主流”等道理，于是，閉塞的思路就豁然貫通了。
　　（二）構思新穎，獨辟蹊徑。面對同樣話題的作文，老師和學生難免受到舊有模式的影響，比如看到鮮花就會想到美好，看到大雪就會想到純潔，殊不知嬌嫩鮮花會有刺，大雪也會掩蓋世間的丑陋。前幾年一直提到的話題“減負”，我們就可以故意采取諧音的方式當做“剪縛”來寫。老師應當經常提醒學生從多個角度去思考去把握，同樣的話題可以完全寫出不同的個人風采。一千個人眼中有一千個哈姆雷特。
　　（三）大刀闊斧，學會取舍。中學生作文，有時為無啥可寫而苦惱，有時為有很多材料可用但不知用哪些而彷徨；看中學生的作文，往往被他們所運用的一大堆材料弄得哭笑不得。所以，老師要幫助學生認真領悟材料的棄取原則。要讓學生明白：當棄者，“一二言未嘗不足”，當取者，“千百言未嘗有余”。《紅樓夢》寫林黛玉進賈府，洋洋灑灑萬余言，極盡鋪陳之能事，這是為了借林黛玉的眼睛，讓讀者初識賈府內幕，為整個《紅樓夢》故事設置場景，推出人物；而薛寶釵進賈府，則只寥寥數百字。《赤壁之戰》，寫戰前吳蜀的謀劃，毫發畢現，而寫戰爭經過，只有四十八個字，更以十字作結。這樣的取舍，其依據只有一個，那就是文章的中心（主題）。要讓學生明確：一篇文章只能有一個中心，這個“中心”是我們選擇材料的唯一依據。在具體指導中，要借題發揮，利用幾次作文指導及講評的機會，作示范性的分析，既讓學生明其理，又讓學生學其法。
　　三、打磨
　　寫作要注意手法的運用。描寫性的文章是重情的，議論性的文章則是重理的，這種看法依據文章的個性特點，是有道理的；但二者雖有輕重先后之別，并無鴻溝山巒之限。老師要時刻關注學生作文中情理難融的弊端，引導學生作文時，能敘中帶情，情中寓理。《岳陽樓記》的敘議結合，情真意切；《風景談》的借景傳情，借情寓理；《在馬克思墓前的講話》的字字含情，句句寓理……都應常掛嘴邊。特別是在平時的閱讀中，如果遇到敘事情熾如火，說理切中肯綮的佳作，要及時推薦給學生。桐城派代表人物之一的劉大魁“即事以寓情……即物以明理”（《論文偶記》），闡釋的正是這個特點。徹底改變學生只知道用比喻、擬人等一些簡單的修辭抑或抒情時只管抒情，激揚恣肆；議論時只想議論，義正詞嚴的習慣，這樣才會使學生的寫作再上一個新的臺階。
　　綜上所述，只有通過細心指導，下一定的工夫精心雕琢才能成就一篇好的作文。因此，作文指導是作文教學中一個舉足輕重的環節，是直接關系作文成敗的一個不可或缺的步驟。在具體指導中，或先放后收，或先收后放，或亦放亦收，這是符合循序漸進的教育原則的，長期堅持運用于教育實踐，定會培養學生作文的熱情和積極思維創新的意識，定會有很好的收