加強數學預習指

　　如何增強數學課堂教學的效果，傳統的經驗做法就是：老師在課堂上講解的是學生學習中的疑難問題，是學生自學以后不懂的問題。這一教學經驗正是建立在學生有效預習的基礎之上的。通過預習，學生可以提前完成部分學習任務，課堂上就無須在這些相關的問題上浪費有限的課堂時間了。預習是否充分直接關系到課堂效率的高低。因此在實際教學中，針對學生忽視預習的現狀，應先從培養學生良好的學習習慣入手，在教學中循序漸進地切入預習這一模式。
　　一、明確數學預習的意義
　　傳統的預習要求一般分為：閱讀教材內容，劃出書中的概念、法則、定理、性質。事實上，在教學中，我發現很多學生并不會閱讀，表現在不能正確理解書中的概念、法則、定理、性質等，使預習流于形式，更談不上培養學生的自主學習能力。新的教育理念的實施，對預習也相應提出了更高的要求。這就需要每位教師重視預習，從良好預習習慣的培養入手，指導學生學會預習。
　　在教學的第一課，就要強調預習的重要性，從良好的學習習慣培養的高度來要求每一個學生，使學生對預習有一個正確的認識，從而重視起來。心理學家告訴我們：動機、興趣是在需要的基礎上產生的。預習對于學生來說，好處是首先能提前掌握部分知識點，熟悉教材內容，降低課堂學習強度。其次是能夠發現疑問難解的地方，從而聽課時有所側重。學貴知疑，帶著疑問聽課效果會更好，這些疑問將是課堂討論的重點，而且這些問題往往也是教學的難點。學生明白了這些，就會明確預習的意義，否則，預習就會形同虛設。
　　二、指導數學預習的方法
　　當學生對預習認真對待時，要及時指導學生正確地預習。學生學會預習的關鍵是通過教師的“導”，使學生在不知不覺中逐漸掌握一套自己的行之有效的科學方法。
　　1.課前預習。課前預習的效果，直接關系一節課的教學效果和教學的進程。針對學生在預習時的無序和盲目的現象，教師要充分發揮主導的作用，有目的地精心設計，并布置預習提綱和閱讀要求去引導學生預習。預習提綱要比較簡單且按課本的順序排列，使學生在課本上就能找到答案或略經思考就能解答。而如果太難就會使學生失去預習的興趣和探索新知識的勇氣。教師必須充分備課，了解學生，掌握全面情況，這樣才能設計出適合每一個學生的預習提綱。
　　要幫助學生掌握閱讀的技巧，并能逐步準確地達到閱讀乃至預習的目標。閱讀一篇生疏的教材一般要經過粗讀和細讀兩個程序。第一是“粗讀”，即閱讀要保持連貫流暢，根據預習提綱對課本的內容和邏輯結構進行大概了解，并解答有關預習題目。第二是“細讀”，即概念、定理、法則逐字讀，理論知識逐字逐句地細讀推敲，用心體會。
　　學生在閱讀的基礎上，慢慢體味，理出本節內容的重點、難點及疑點，并結合預習提綱形成書面材料，以便教師檢查督促，之后學生就可以試著完成課后習題，檢查預習情況，鞏固預習所得，總結預習的得失。
　　2.課堂預習。課堂預習是學生根據老師揭示教學目標及操作實踐后的預習。針對學生課前預習中總結的重點、難點、疑點及相關段落的重點要認真閱讀、討論。通過閱讀、討論能幫助學生加深基礎知識的理解，形成運用知識的技能，幫助學生進行思維訓練。這時，教師要充分發揮指導作用，適時巡視指導，一方面避免個別學生借此機會閑聊，督促其加入討論的行列。另一方面，注意傾聽，或參加討論或拋出一些問題讓已討論結束的小組深入討論。時時注意，及時引導，讓其按照目標、重點、難點討論，不要偏離主題，使課堂活動緊緊圍繞課堂教學的目標進行。目標是這一節課的主要導學方向。教學目標是這節課要達到的教學要求，故此，應該注意在貫徹課程標準的前提下，充分掌握教學要求，切合實際地、合理地、科學地制定本節課的教學目標。
　　三、督促數學預習習慣的養成
　　葉圣陶先生說過，教育就是培養學生良好的習慣。學生掌握了方法，不代表就養成了習慣，從此就一勞永逸，這就要求初期教師不僅要指導，更要嚴格要求，熱情鼓勵，經常督促學生，持之以恒，直至學生把預習變成一種學習的習慣。
　　除此之外，在平時的教學中，教師還要注意把教學目標分解成具體的小問題，按知識、能力、情感類別組成相關的模塊，鼓勵學生自行解決。這樣，只要經過認真預習，學生大多能很快地回答出相關的問題，體驗成功的喜悅。這對未能做到預習或預習不到位的學生也將會有很大的觸動，在這樣的學習氛圍中，全班會逐漸形成良好的學習風氣。
　　經過一段時間的實踐表明，經過充分的預習準備，課堂氣氛明顯活躍，師生雙邊互動熱烈，學生學習的積極性、主動性得到充分發揮，教學目標的實現快而有效，切實提高了課堂教學效率。完全貫徹了新課程標準的“充分發揮學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教育理