談小學數(shù)學課堂有效情境的創(chuàng)設

　　摘 要： 創(chuàng)設有效的教學情境，不僅能為學生營造良好的學習氛圍，促使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，而且能讓原本枯燥、抽象的數(shù)學知識顯得生動形象、有趣。作者認為有效情境創(chuàng)設應注意五個方面。
　　關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 有效情境 創(chuàng)設方法
　　美國勞倫斯教授曾說：“教學就是要通過情景在學生的頭腦中引起認知的興奮，產(chǎn)生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發(fā)學生的認知活動，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。”當前，廣大教師都極為重視創(chuàng)設生動有趣結(jié)合學生生活實際的教學情境，尤其是上公開課，創(chuàng)設生動有趣、富有價值的教學情境成了教師們自始至終關(guān)注的話題。情境創(chuàng)設直接影響著課堂教學的有效性。但是，有些教師一味追求情境的有趣性、新穎性，淡化了探究的核心價值。有的看似生動有趣富有創(chuàng)意的教學情境，留給學生的思維價值卻少得可憐，似乎在演一出肥皂劇，泡沫散盡不見痕跡。那么如何創(chuàng)設有效的教學情境，讓情境成為教學內(nèi)容和學生求知心理之間的一座橋梁呢？我認為應注意以下五個方面。
　　一、要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學習材料、問題。
　　《新課標》指出：“數(shù)學教學中要創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學生感興趣的學習情境。”這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵一定的數(shù)學知識。教師應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設情境必須考慮知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如教學《倒數(shù)》，一位教師在導入新課環(huán)節(jié)摒棄了時下流行的用“回文詩”或者對聯(lián)導入新課的形式，而是開門見山，以“倒數(shù)”一詞的不同讀音引入課題。再由倒數(shù)與“數(shù)”有關(guān)引出三大類數(shù)：整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)。又以倒數(shù)與“倒”有關(guān)引出學生對于倒數(shù)形式的各種猜想，使學生處于對倒數(shù)認識模糊又渴望了解的“憤徘”狀態(tài)，最后引導他們自學課本。這樣處理可謂輕重得當，簡單自然，用四兩之力撥千斤之重，完全沒有采用時下流行的那種費盡心機聯(lián)系生活只為理解“互為”、“倒”兩個詞語的大動干戈的做法。
　　二、要從學生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系。
　　學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于知識和經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。
　　因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境尤為重要。如：教學《用字母表示數(shù)》，在新課引入階段創(chuàng)設了以下情境。
　　1.日常生活中的字母符號。（課件播放圖片）。
　　M——麥當勞，KFC——肯德基，P——停車場，CCTV——中央電視臺。說明這些特定的內(nèi)容用字母表示簡潔明了，易于記憶。
　　2.數(shù)學中的字母符號。
　　（1)一根繩長5m。一袋食鹽重5006。M——米 G——克
　　（2）A、B表示兩個端點。
　　（3）一輛汽車以每小時60千米的速度從A地開往B地。
　　數(shù)學中的計量單位、線段、點等也可以用字母來表示，數(shù)學中的字母還可以表示數(shù)。
　　3.用字母表示數(shù)。
　　出示數(shù)列：2、4、6、M、10……
　　5、10、15、N、25……
　　問：數(shù)列中的M、N分別表示什么數(shù)？說明M、N分別表示8、20這兩個特定的數(shù)。
　　4.小結(jié)。
　　在數(shù)學中我們經(jīng)常要用字母來表示數(shù)，用字母表示數(shù)可以引出大量數(shù)學發(fā)現(xiàn)，解決許多數(shù)學問題。從而引入本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣引入依據(jù)了學生的知識起點和生活經(jīng)驗，在“最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)新知。
　　三、要巧妙設計認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。
　　心理學認為：形成學生的認知上的沖突，調(diào)動學生認知活動中的智力因素和非智力因素，更加有利于學生對探求新知識的積極心向，激活學生的思維。巧妙設計認知沖突不但能激發(fā)學生的興趣，而且有助于學生的探究向縱深發(fā)展。因此，教師要善于激起認知沖突。如教學北師大版第二冊《小小圖書館》兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的教學片段。
　　1.呈現(xiàn)情境，為復習舊知提供素材。
　　小小圖書館借書情況
　　科技書 兒童畫報 故事書 連環(huán)畫
　　原有 38本 33本 25本 46本
　　借走 6本 7本 8本 9本
　　2.導入方式，為學習新知搭建橋梁。
　　當學生根據(jù)已有的信息，提出各種問題后，選取兩個板演在黑板上：
　　（1）科技書還剩多少本？38-6
　　（2）兒童畫報還剩多少本？33-7
　　3.探究內(nèi)容，為辨析新、舊知提供時機。
　　對于“38-6”同學們很快算出得數(shù)；對于“33-7”則引導學生先發(fā)現(xiàn)其不同之處，繼而請學生去思考交流：計算時出現(xiàn)了什么特別的情況？能否自己解決困難，計算出結(jié)果？學優(yōu)生能清楚地辨析出兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，而學困生也知道從何處著手進行思考。創(chuàng)設這樣的情境導入新課，不僅形式不空泛，而且能把握住數(shù)學學習內(nèi)容的特點，在情境中激起學生的認知沖突，從而激活學生的思維和興趣，達到建構(gòu)新知的目的。
　　四、要體現(xiàn)生活味與數(shù)學味的和諧統(tǒng)一。
　　數(shù)學的特征是抽象。我們在數(shù)學教學中，既要明確地反對數(shù)學教育完全脫離學生的生活實際，充分利用學生在日常生活中已經(jīng)建立進來的知識和經(jīng)驗，作為新的學習活動的起點，同時又要防止以“生活味”完全取代數(shù)學教學所應具有的“數(shù)學味”。為此創(chuàng)設有效的教學情境，就不能放手讓學生一味用自己的語言去表達數(shù)學概念和數(shù)學知識，讓他們的數(shù)學學習長期停留在“生活味”的低層次水平上，讓人覺得只見生活的“森林”，不見數(shù)學的“樹木”，在生活氣息濃郁的背后喪失數(shù)學的本色，使學生的思維能力難以得到提高。
　　如《認識人民幣》教學片段1：
　　師：同學們，雙休日你喜歡干什么？（生答）
　　師：猜猜老師喜歡干什么？（生答）
　　課件演示“小兔當家”的動畫故事：媽媽不在家，小兔當家，先到超市買食品，付錢；又去菜場買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐。
　　師：看完剛才的動畫片，你想到了什么？（生答）
　　《認識人民幣》教學片段2：
　　課件出示（一盒水彩筆、一本書）。
　　師：買這盒水彩筆和這本書各要多少錢？猜猜，給你兩次機會，看誰猜得又準又快？（生猜）
　　師：看來生活中很多地方用到人民幣。揭題：認識人民幣。
　　片段1設計的問題情境表面上似乎突出了生活性，既能提高學生的學習熱情，又能起到讓學生充分體驗人民幣在生活中的作用。但這樣的學習活動是否具有挑戰(zhàn)性呢？有多少數(shù)學性呢？可是片段2就截然不同了，它不僅突出了生活性，而且滲透了有序思考的數(shù)學思想，培養(yǎng)了學生的估算意識，使學生學會合理用錢，進而逐步學會用數(shù)學眼光去觀察生活。體現(xiàn)了創(chuàng)設問題情境時，應處理好生活味與數(shù)學味的關(guān)系。
　　五、教師本身就是一種好的教學情境。
　　新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。“教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。而這一切都得由教師去組織，去引導，去創(chuàng)設，所以教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主氛圍中學習，才能稱得上是有效學習，如果是靠高壓的政策或管制得到數(shù)學成績，我們犧牲的將是學生的興趣、自信、誠真、那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”也相背離。
　　總之，創(chuàng)設情境是為了引出問題，情境要問題服務，要緊扣所要教學的數(shù)學知識和技能，不能由于情境的需要，而忽視了數(shù)學知識的本質(zhì)屬性。我們要從知識間的內(nèi)在聯(lián)系、學生的已有經(jīng)驗、形成認知沖突、提升教師自身的設境藝術(shù)這四個維度來創(chuàng)設有效的情境，不能讓情境流于形式，丟失了數(shù)學課的數(shù)學味。從而在新課標的理念下，真正讓數(shù)學課更加原汁原味。
　　參考文獻：
　　［1］數(shù)學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
　　［2］www.teacher.dub.com.cn.
　　［3］怎樣創(chuàng)設有效的教學情境.
　　［4］返璞歸真，數(shù)學課要有“數(shù)學味”.
　　［5］如何把“數(shù)學味”與“生活味”融為一