高職英語聽力教學中的元認知策略應用研究

　　摘 要： 近年來，高職院校迅速興起，對于學習任務和目標不同于普通高等院校的授課對象，如果沿用普通高校的教學模式和教學方法，不僅不能激發學生的學習興趣，反而會使他們畏難不前。本文從元認知與元認知策略的內涵入手，就如何將元認知策略有效地納入高職英語聽力教學中，指導學生運用元認知策略有效地提高高職學生的學習效率提出了見解。
　　關鍵詞： 高職英語聽力教學 元認知策略 能力訓練
　　一、引言
　　《高職高專英語教育英語課程教學基本要求》提出高職高專英語教學的目標是培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型人才，要求學生不僅打好語言基礎，而且注重語言的實際運用技巧，特別是應用英語處理日常和涉外業務的能力。然而，目前高職高專英語教學狀況不容樂觀。調查發現：近三分之二的高中生源高考及格率只有22.2%，高職生源英語入學考試及格率為23.07%（孫靜，2005）。針對這種情況，為了更好地運用元認知理論指導高職英語聽力教學實踐，筆者對元認知的內涵、對高職英語聽力教學的啟發和如何從元認知入手訓練做了進一步的探討，主要目的是教會學生根據自己的學習特點、教材特點、學習任務與要求靈活地制訂相應的計劃，并采取有效的策略，在學習活動完成后進行自我評估，檢查學習成果。
　　二、元認知與元認知策略
　　Flavell（1976）指出：“元認知是個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的認識，以及未完成某一個具體的目標或人們依據認知對象對認知過程進行自動監控以及連續的調節和協調。”Brown和Baker（1984）認為：“元認知是個人對認知領域的知識和控制。”對于元認知的定義雖然各有不同，但所有的定義都強調它作為管理職能角色對認知過程的監督、調控作用。
　　元認知包括三個方面的內容：一是元認知知識，即個體關于自己或他人的認知過程、結果及與之有關的知識；二是元認知體驗，即伴隨著元認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監控，即個體在認知活動中對自己的認知活動積極地進行監控，并相應地加以調整，以達到預定的目標。元認知對于外語學習至關重要，因為元認知的最重要組成部分就是學習者的自我效能感，即學習者對自己作為學習者所表現出來的學習能力與學習效率的總體看法。
　　元認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監控，以及認知活動完成所進行的自我評估。其中，計劃包括四個方面的內容：（1）選擇性注意。例如，快速預覽學習材料的主旨。（2）自我管理。例如，計劃和操練必要的語言成分以開展面臨的語言任務。（3）提前組織。例如，提前決定應該對于語言的哪一方面予以關注。（4）功能性計劃。例如，了解有助于學習的條件，并積極創造這種條件。監控指的是在學習過程中自我監控理解是否正確，或者在活動中檢查語言的準確性與恰當性。評價是參照某個標準檢查自己的學習成果。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監控和評估學習活動的必要條件。眾多研究結果顯示了元認知策略與學習成績之間的關系。Wen和Johnson（1997）發現，學習策略的使用對學習成績有直接的影響。正因為如此，學習策略，尤其是元認知策略是可教的。
　　三、聽力教學中的元認知策略訓練
　　元認知策略訓練是對學生元認知知識、策略的教授與開發。其中主要內容是教會學生根據自己的學習特點、學習內容、學習任務與要求等，靈活地制訂相應的計劃，采取適當有效的策略，并在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，及時地修正策略，盡快和有效地達到目標，也就是要學生學會管理自己的學習。筆者在高職英語聽力教學中有意識地將元認知策略有機地納入教學中，在課堂中明確教授一些常用的元認知策略，結合具體的聽說活動指導學生操練，在課下注意潛移默化地鼓勵、引導學生使用正確的策略。
　　1.預測能力訓練。
　　在聽力理解之前，根據段落式對話的標題。運用已有的知識和經驗去搜索語篇信息，對即將聽到的段落或對話內容進行預測，或者在聽的過程中，根據已獲得的信息線索，包括主題句、句子結構用詞、前后關聯、句子的語法關系、語言環境等，通過師生對話、小組討論等手段預測情境的進一步發展或說話人下面要講述的內容。在聽力理解的過程中進行預測不僅是一種聽力技能，而且是一種良好的聽力習慣。經常訓練的預測方法有：（1）標題預測法。英語聽力材料多以標題進行分類，而標題中包含的信息可以使學生預測到文章的大體內容。（2）主題句預測法。第一段的句首往往是整篇文章的主題句，其中包含著該段的中心思想。（3）功能預測法。對因果、比較、建議、請求的各種常用句型和能夠判斷對話發生的場所、人物之間的關系、職業、身份、地點等習慣用語進行專門操練，讓學生熟悉掌握。
　　2.自我管理策略訓練。
　　為幫助學生順利完成聽力任務確定目標，訓練學生做好聽前準備并提出要求，介紹一些背景知識和相關術語，了解所聽內容主題，熟悉相關文化信息，增強學生的文化敏感性，明確聽力目的，集中注意力，并提醒學生注意英語的語音、語調、語速與節奏。引導學生在聽音時將注意力集中于重點內容上，遇到生詞或不懂的句子繼續聽下去，并通過“有聲思維法”，以邊聽邊示范的方式示范這一策略是怎樣應用的。課后要求學生將所學的詞語、概念等進行歸類和整理，及時總結聽力訓練的經驗，或反思訓練效果欠佳的原因。
　　3.自我監測、自我評價策略訓練。
　　指導學生對自己的聽力學習進行計劃、反思、調整和恰當評價，知道何時使用某一策略，學會不斷監控自己的理解與自己的預測是否一致，找出聽力理解中的薄弱環節。在這一階段中，使用策略的實踐是提高學生的推斷能力，并幫助他們有效地監控聽力理解。同時增強學生自我評價所使用策略的有效性，以此激發學生反思并對自己使用策略的情況進行有價值的評估。
　　4.創造元認知學習環境。
　　與學生經常一起制訂課外聽力計劃，確定聽力練習目標。經常共聽同樣的語篇材料，布置學生記錄并定期匯報所聽情況，并將所學的詞語、術語、概念等進行歸類和整理，然后一起回顧使用策略的得失，一起評估思維過程，并適時加以示范，真正做到師生互惠。在比較和評估過程中，逐步地將學生的注意力引導到目標的制定、方向的維持、目標的終止等一連串的思維過程上來，幫助學生根據自己和他人的學習經歷改進方法，最終形成自己獨特的有效聽力策略模式。
　　四、結語
　　筆者通過有意識地運用元認知策略教學于正常聽力教學中，指導學生運用這些策略，并適時驗證、調整、反思、評估和總結教學過程，結合課下經常督促、檢查、指導，所教學生的元認知策略正朝著積極的方向發展，尤其是在轉變學生的學習觀念，培養學生獨立思考和自主學習的能力方面效果顯著。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”在英語學習中，聽說占有重要地位，同時也是最難以掌握的語言技能之一。面對高職高專院校特殊的教學對象，尋求適合的教學方式有其重要性和必要性。教師結合課本及課堂活動有意識地穿插教學策略于正常的課堂教學中，并實施相應的訓練，讓學生形成一種使用元認知策略的意識和習慣，有利于打破傳統的教學模式，調動學生學習英語的積極性，提高自我效能感，從而使英語學習事半功倍。
　　參考文獻：
　　［1］Baker，L.，A.L.Brown.Metacognitive skills and reading［A］.In D.P.Pearson（ed），Handbook of Reading Research［C］.New York：Langman，1984.
　　［2］Flavell，J.H..Metacognitive aspects of problem solving［A］.In L.Resnick（ed.），The Nature of Intelligence［C］.Hillside，NJ：Erlbaum，1976.
　　［3］Wen，Q.F.，R.K.Johnson.L2 learner variables and English achievement：a study of teritary-level English majors in China［J］.Applied Linguistics，1997，VOL18，（1）：27-48.
　　［4］高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
　　［5］孫靜.反思性教學與高職英語教學［J］.南通紡織職業技術學院學報，2005，（3