獨立學院大學英語分級教學模式探索

　　摘 要： 獨立學院學生英語水平差異較大，目前“大一統”的教學模式既不利于學生英語水平的提高，更不利于學生英語學習興趣的培養。本文在對獨立學院分級教學必要性進行分析的同時，對獨立學院的大學英語教學模式進行了探討，以提高學生的英語學習興趣和水平，同時提高大學英語教學質量，縮短與其他高校教學水平的差距。
　　關鍵詞： 獨立學院 大學英語 分級教學模式
　　一、引言
　　隨著我國民辦教育的發展，截止到2011年，獨立學院的總數已達310所①，已經成為我國高等教育隊伍中不可或缺的組成部分。同時，獨立學院的教育教學模式也是高等教育管理者和從事一線教育工作的教師們一直探索的課題。作為公共課的大學英語，因其覆蓋面大，涉及的學生多，同時因學生的個體因素差異，教育難度也比較大，成為各所獨立學院不得不面對的“硬骨頭”。在中國知網上檢索，與“獨立學院大學英語”相關的論文有247篇②，其中僅2011年就有66篇，說明獨立學院的大學英語教育備受關注。但是，涉及分級教學問題的文章只有21篇，所占比例較小。同時，隨著我國高等教育從以往的“精英教育”轉向當前的“大眾教育”模式，不僅獨立院校面臨學生英語水平差異較大的問題，其他高校也面臨著同樣的問題。因此，對分級教學模式的探討不僅有利于獨立學院大學英語教學質量的提高，而且會對其他高校的大學英語教學提供借鑒作用。
　　二、獨立學院實施大學英語分級教學的必要性
　　分級教學的原因是受教育者之間有較大的差異。試想，小學一年級水平的學生和五年級水平的學生放在一起進行教學，會產生什么樣的結果？實際上，數千年來，“因材施教”的教學理念已經深入教育者之心。當面對一定數量的不同水平層次的學生實施教學時，該方法便凸顯出其真正效率和意義。面對當前許多獨立學院大學英語教學中存在的“大一統”的教學模式和不盡如人意的教學效果，實施分級教學模式便有了一定的必要性。總體來說，其必要性體現在以下兩個方面。
　　首先，分級教學是提高大學英語教學質量的有效途徑。由于學生入學前的基礎原因，加之認知方面的差異性，造成了大一新生入學后英語水平差別較大。以往對于這些學生，基本上都是采用各個版本的大學英語課本，如上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》，高等教育出版社出版的《大學體驗英語》，等等。事實上，對于獨立學院的學生來說，這些教材只適合于基礎較好的學生，所以有相當一部分學生學起來非常吃力，結果越學越差。因此，實施分級教學模式，可以讓所有同學的英語水平都能有所提高，從而提高整個大學英語教學的質量。
　　其次，分級教學是提高學生學習英語的興趣，培養出優秀人才的有效途徑。在獨立學院的學生當中，一方面，有些學生專業課成績非常優異，但由于英語基礎比較薄弱，即便付出了相當的時間和精力，仍然跟不上大學英語的學習進度，結果逐漸失去了對英語學習的興趣。另一方面，有些專業，例如音樂、體育、美術等專業的學生，英語基礎相對薄弱，如果對他們實施和其他專業學生一樣的“大一統”的教育模式，勢必會影響到他們的學習興趣，所以有必要給他們降低學習難度。因此，如果實施分級教學模式，將會給他們提供重新打好英語基礎的機會，使他們重新找到自信，提高對英語學習的興趣，從而打下扎實的基礎，在以后的考研或進一步深造時突出自己的優勢。因此，實施分級教學模式也是培養出優秀人才的有效途徑。
　　綜上所述，在獨立學院實施大學英語分級教學具有一定的必要性。實施大學英語分級教學，既有利于教學質量的提高，更有利于培養出更多優秀的人才。
　　三、獨立學院大學英語分級教學模式構想
　　截至目前，提出大學英語分級教學模式的學者較多，但構想出具體實施模式的較少。根據獨立學院的實際情況，有必要構想出可供實際操作的模式，來提高獨立學院大學英語教學的水平和質量。根據獨立學院大學英語教學的實際情況，現提出以下分級教學模式構想，以供參考。
　　第一，在分級考試的基礎上對學生進行分級，然后實施分級教學。因為各省高考試題難度不太一樣，所以單純按錄取時的英語成績對學生進行分級會有一定的誤差。在學生入學之后，統一出題，對學生進行分級考試，然后按分數段來進行分級，再選取難度適合與不同級別的教材來實施教學。
　　第二，可以對有些總體英語水平相對薄弱的專業學生適當降低難度，來達到分級教學的目的。例如，音體美等專業的學生英語基礎相對薄弱，可以對他們不實施分級考試，而是降低難度，選擇適合與他們的課本來實施教學。
　　第三，在實施分級教學的同時，為了使基礎較為薄弱的學生較快提高英語水平，趕上其他基礎較好的學生，可以考慮給他們適當增加課時，例如每周增加2個學時，這樣可以逐漸縮小與更高一級的學生的差距。
　　第四，可以考慮開設與英語基礎有關的選修課，如語音課、語法課等，作為大學英語分級教學的補充。
　　以上構想一方面提出了對學生進行分級的基礎，即實施分級考試，另一方面提出了一些提高分級教學質量的補充措施。
　　四、結語
　　綜上所述，在目前獨立學院大學生英語基礎差異較大的背景下，為了真正貫徹“因材施教”的原則，提高大學英語教學的質量，大學英語分級教學不僅僅具有其必要性，更是大勢所趨。由于各省英語試題難度不盡相同，單純從學生的英語高考成績來分級會有一定的偏差，因此建議大一新生入學后參加分級考試，然后在分級的基礎上選取相應難度的教材來實施教學。同時，可以通過其他方式來作為分級教學有益的補充。例如，音體美等英語基礎相對薄弱的院系可以不參加分級考試，而是統一使用難度較低的教材。在實施分級教學的同時，給基礎較低的級別的學生增加課時，或者開設與英語基礎相關的全校選修課，等等。通過這些補充措施，可以提高分級教學的質量。當然，為了取得更好的效果，獨立院校之間還可以加強合作，共同開發適合于自己的大學英語教材。
　　注釋：
　　①見http://wenku.baidu.com/view/2d499877a417866fb 84a8e 62.html.
　　②該數據為2012年4月15日檢索結果.
　　參考文獻：
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　　［5］劉燕梅.大學英語分級教學精細化研究，大學英語（學術版）［J］，2011，（2）.
　　［6］徐桂香.關于獨立學院大學英語分級教學的幾點思考——如何進行大學英語B級班的教學，赤峰學院學報(科學教育版)［J］，2011，（10）.
　　［7］周慧芳.大學英語分級教學改革的教育探索，陜西科技［J］，2010，（1