論“以學生為中心”的英語教學模式

　　摘 要： 近年來課改的浪潮越來越大，“以學生為中心”的呼聲也越來越高，但究竟如何才能做到真正“以學生為中心”成了英語課改中的一個很重要的問題。本文通過學習新課標，結合教學經驗，對此從課前導入、新課教授和知識總結三個環節進行了系統的闡述。
　　關鍵字： 新課標 “以學生為中心” 英語教學模式
　　新《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑……”這就要求現在的英語教學以學生發展為主，培養學生的學習興趣和自主學習能力；要求教師打破傳統的教學方式，更新觀念，以學生為主體，教師為主導，實現新課改下學生的自主、合作、探究的學習方式。所以，課改就必須注重“以學生為中心”：在教學內容上，不再著眼于一般意義上的知識傳授；在角色上，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂活動的設計者和組織者，學生學習中遇到問題的分析者和解答者?；谝陨详愂?，我就英語教學的課前導入、新課教授、知識總結三個環節的教學模式談談看法。
　　1.課前導入環節
　　以往大多數課前導入環節都比較簡單、機械，像“Good morning.”“How are you？”“What day is it today？”“What’s the weather like today？”之類的日常用語，多數情況都是老師問學生答，然后一兩句話提到本節課所要學習的內容。這種形式的課前導入單調，死板無味，為充分調動學生的積極性，筆者從不同的角度精心設計。
　　1.1溫故導入法。
　　“溫故而知新”，即教師傳授新知識前先復習已學過的知識和內容，有利于前后知識間的銜接。如在一堂課的起始階段，教師可以采用“連珠炮似的提問”（question bombardment）、“頭腦風暴”（brainstorming）等方式分組搶答，讓學生在激烈的比賽中既鞏固知識又獲得樂趣，并將新知識有邏輯地納入已有的知識結構網圖中。
　　1.2任務導入法。
　　新《英語課程標準》倡導“任務型的教學途徑”，強調在教學過程中更多的時候是需要教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與和交流合作，完成活動任務。因此教師上課伊始便單刀直入地向學生指出這節課的任務，如“通過調查設計一份生日派對的購物清單”、“設計一張英文名片”、“調查同學最喜歡的學科”等，這樣的導入學生從一開始就已明確學習目的，更增強學習這堂課的責任感，從而激發他們學習的興趣。
　　1.3角色扮演導入。
　　通過讓學生角色扮演，不僅可以激發學生的活力與興趣，更可以輕松導入新課。比如，在七年級下冊中，有一個關于找人修廚房中的排氣扇的話題，在導入新課環節時，教師可以找兩個同學，扮演類似角色，用中文進行對話，然后引導學生試著用英文，順利導入新課。
　　1.4游戲導入。
　　在上一些枯燥又比較難懂的課題時，教師不妨采用游戲導入法，這里再以七年級英語下冊中的問路話題為例進行闡述。教師可以按照課本上建筑物的地理位置將班級分為九個小組，每組就代表一個建筑物，然后讓一個同學站在一個位置，另外一個同學指揮其前往某一個地方，再試著用英語來說，導入新課。
　　1.5借助教學媒體導入。
　　教師可以運用掛圖、幻燈、VCD、視頻或音頻等教學媒體導入新課，創設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氣氛，一改多年來一支粉筆、一塊黑板的教學方式，相信學生會很感興趣。例如學習現在進行時態時，給學生播放熟悉的Flash歌曲“Lemon Tree”，提問學生“歌曲中描寫了哪些動態畫面？”“表達了作者的一種什么心境？”“動詞形式有什么不同？”學生會很興致地參與討論，自然而然地進入接下來的教學。
　　2.新課教授環節
　　課改以前，學習過程就是老師教學生記，而現在教學過程則是豐富多彩的。這里介紹的是英語新課教授流程。第一步，預習任務展示。學習朗讀新單詞或對話，可以讓大家集體讀一下，也可以找個別同學分角色讀。學生朗讀，學生點評，教師補充，教師帶讀。第二步，展示交流。多媒體展示語言現象，學生交流探究、教師引導。給幾分鐘討論時間，讓小組成員討論、總結本課知識點，然后找人將其寫在黑板上，老師再將黑板上的知識點具體講解、舉例，并為小組打分。第三步，布置活動任務。根據本節課的教學內容布置小組活動任務，由組長組織組內交流合作，并在班內展示合作成果。整個過程堅持以學生為主體，且課堂從頭到尾都是充滿活力的，具體說來，要用到以下幾個理念。
　　2.1營造課堂輕松的氛圍，引起學生興趣。
　　心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此調動學生的學習積極性。有時安安靜靜未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一些輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。
　　老師在以上提到的整個學習過程中并沒有起到主導作用，而是把課堂交給了學生，讓學生自己去發現、探尋，激發他們的學習興趣與動力，讓他們體會到學習不再是一種簡單、枯燥的被動接受的過程。這樣的課堂，生動活潑又充滿求知欲。
　　2.2充分發揮教師的引導作用，師生配合完成“任務型語言教學”。
　　在新《英語課程標準》的指導下，新教材推出了“任務型語言教學”這一教學模式。任務型教學是讓學生在真實的交際活動中使用目標語言，學習語言知識，發展語言技能。在活動中學生始終處于主體地位，教師引導教學進程，引導學生認真完成每一個環節任務。教師要設計符合學生實際和教學目標的任務，向學生說明完成的交際任務，有序地組織和引導學生為完成任務進行語言交際活動，適時提供語言幫助，并對學生的表現做出恰當的評價。學生是課堂的主體，教師要與其心交心，積極建立平等民主的師生關系，營造比、學、幫的課堂氛圍。比如在找學生回答問題或上黑板寫知識點時，不要固定在幾位同學身上，而要給其他同學一些機會。在這個教學過程中肯定有同學不太愿意，可能因為不懂知識點或不確定答案，老師就要留心其表情或動作，然后做出正確的判斷。如學生回答不順利時，可以給些恰當的提示等，不愿意配合時，要及時活躍氣氛、積極鼓勵等。
　　2.3建立評分激勵機制
　　老師自己會有個成績記錄冊，學生的每一次發言都會記錄在案，并有相應的分數。一道問題可同時讓三四位同學發表看法，根據他發言的句子數量和質量評定分數。
　　在課堂中，教師以組為單位進行評分加分。根據回答問題、朗讀課文、翻譯的質量和人數進行評分，在黑板上寫的知識點，則以數量、質量和書寫為基礎來打分，而后在本周末，將會統計每組得分，選出第一、第二，最后會宣布勝出的小組將會得到什么獎勵。若每組表現都很好，為不打擊同學們的積極性，就可以獎勵集體看一次英文電影等。
　　3.知識總結環節
　　此過程比較簡單，學生的主體作用主要是通過以下過程實現的。先讓學生試著和老師總結一下本節課學習了幾個知識點，其中哪些是比較重要的，然后將其分條寫在黑板上，找同學試著講解并造句，鞏固知識，也可以讓同學互相提問、回答，最后老師再重新簡單梳理一下，布置課后習題。
　　參考文獻：
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