談英語詞匯教學中的學習策略

　　1.高中生詞匯學習的誤區
　　（1）詞匯學習就是翻“詞匯表”。相當部分學生認為，記單詞就是翻詞典、詞語手冊，脫離上下文孤立地死記硬背。記在大腦中的只是一個個孤零零的單詞，最后導致聽不懂，說不出，寫不對。（2）違背記憶規律。部分學生不遵循記憶規律，一次性無限量地識記大量單詞，不及時復習。有的考試前一周每日背一百個單詞，即使當時記住了也容易忘記。（3）沒有認識自己的學習風格和學習類型。不同學習風格、學習類型的人記憶單詞的方法是不一樣的。部分學生記單詞照搬別人的方法。常為同伴的英語成績突飛猛進而自己的成績停滯不前而苦惱。（4）逐字母記憶單詞。基礎較差的學生語音不過關，用漢語標注的方法沒有使其養成按音節拼寫的習慣。
　　2.學習策略指導
　　2.1幫助學生識別正在使用的學習策略。教師應該幫助學生識別他們已經或正在運用的學習策略。比如，教師知道學生已經會運用上下文猜測詞義，就可以教給學生推理的閱讀策略。在教授新的學習策略之前，學生也可告訴教師他們對最熟悉的學習策略的認知加工過程。
　　2.2從制訂計劃入手，指導學習策略。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”要學習好，首先要制訂一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。因為有計劃就不會亂打仗，而會合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，摘桃子”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
　　2.3依學習者類型，培養認知策略。學習策略是可以掌握的。學習策略的掌握和運用與學習者的年齡、學習動機、元認知發展水平、個性特質、認知方式等有關。一般情況下學生學習策略隨年齡的增長而增加，越是復雜的策略能力的培養，年齡越大的學生越容易掌握。
　　2.3.1按讀音規律記。英語是拼音文字，單詞有拼寫規律。教會能記住單詞的準確發音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優先，要做到聽單詞句子產生條件反射。單詞的語音和語意的條件反射連接能力是核心，而大多數學生的詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強得多。所以學生背單詞，要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數的單詞有一定的規律，按讀音規律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力。如-igh［ai］light，might，fight，right，bright，night；-ear［?藜：］learn，research，heard，search，ect.
　　2.3.2按音節記。按音節記可避免單詞拼寫的錯誤，對基礎較差的學生，一定要指導其養成按音節拼寫的習慣。例：com-put-er，di-a-mond，pro-nun-ci-a-tion，im-pos-si-bly，in-ter-na-tion-al-ism，ect.
　　2.3.3歸納記憶。例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子。
　　Seen from the hill，the town looks beautiful.
　　Born and bred in the city，he found it inconvenient to live in the countryside.
　　Given another chance，I will do it better.
　　Dr Watson and I will spend the night locked in your room.
　　The lady returned home， followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.
　　If bitten by a dog， you should go to the hospital.
　　When asked to make a speech， he said he would be glad to do so.
　　The room， although supposed to be kept locked， was often left open.
　　然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語，原因狀語，條件狀語，方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。
　　2.3.4聯想法記。“詞匯是聯想網儲存記憶的了解一個詞的意義就變成了了解該詞與其他詞聯想的任務”。
　　①同音聯想。如：whole-hole/week-weak/sun-son/see-sea/too（也） -two（二） ②同義詞聯想。big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;③反義詞聯想。如：old-young/new/borrow-lend/positive-negative ④詞形相近聯想。如：want（想要） -wait（等待） /read（讀） -ready（準備好的） /wall（墻） -walk（走） /quite（很） -quiet（安靜的） /present（禮物） -parent（父母）等。⑤構詞法聯想。英語中由構詞法產生的詞匯約占整個英語詞匯量的70%左右，一個構詞法單詞通常由三部分組成。構詞法單詞=前綴+詞根+后綴，先要掌握常見的前綴、后綴和詞根，這是用構詞聯想法背單詞的基礎。⑥置換聯想記憶。置換聯想就是將一個生詞之中的一部分（可以是字母或字母組合）用其他的聯想單位進行置換，形成一個已經認識的熟詞。我們可以用這個熟詞、參與置換的聯想單位和生詞的中文意思構成一組聯想單位進行記憶。例如“slaughter”這個詞，經過觀察，發現它和“daughter”只有兩個字母不同，可以考慮用“daughter”來記“slaughter”，得到這樣一組聯想單位：女兒（daughter）司令（sl）屠殺（slaughter）。可以這樣進行聯想：女兒（daughter）被司令（sl）屠殺（slaughter）。
　　2.3.5對比分類記憶。Krech， Crulchfield和Lison等人指出：“把材料編碼成群集，常是驚人的記憶基礎。”教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。
　　例如分類法，教師引導學生依據語義場理論對所要記憶的單詞進行分類處理可增強記憶效果。將課程標準應會詞按以下方法歸類幫助記憶：人體各部分名稱；植物（tree-leaf- grass）；親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）等。
　　2.3.6朗讀（Reading aloud）反復循環記憶。要用形、音、義三種刺激信號，同時作用于大腦皮層。朗讀時并不要求一次記住，而是靠周期性的背和前前后后的比較。教師需鼓勵學生持之以恒，走向成功。
　　2.3.7以詞塊—預制言語（chunks of language）為基礎記憶。人們記憶中儲存的語言材料是一種預制言語。預制言語有利于更有效地恢復，也有利于說話者在表達時把注意力集中到話語中較大的結構上，而不是把注意力狹窄地集中在個別單詞上。預制言語包括：（1）固定短語。這種短語常可用單詞替換。成語（如kick the bucket死掉）、委婉語（如powder room女用盥洗室）、俚語（如better half妻子）、復合動詞（如put up舉起）等均屬于固定短語。（2）短語性框架。問好（How do you do你好），分別（See you later回頭見），感嘆（You can’t be serious！你不能當真呀！），侮辱（You creep沒用的家伙）。（3）指示慣用語。這種慣用語由副詞或句子構成，是基本的調節手段，用于表示態度、期待、讓步、挑戰、防護、支持、退避（As far as I know據我所知，Don’t you think你不認為，If I were you如果我是你，For that matter就此而言，Frankly， I mean to say老老實實，我的意思是說）等，另外還可用于進行社交行動調控（Hey，wait a minute嗨，等一會， Now look現在你看，See here看這兒，Shut up閉嘴，And then what又怎么辦）。（4）引語。不同長度、極少變換的完整話語，常作慣用的組塊直接使用，有記憶的序列（數字、字母表、周日）、格言（The public seldom forgives twice.下不為例。），諺語（A rolling stone gathers no moss.滾石不生苔，轉業不聚