初中英語課堂教學有效策略初探

　　摘 要： 探究初中英語教學有效策略有助于高效課堂教學模式的形成，發展學習策略有利于學生形成自主學習能力，教學策略與學習策略相互促進，從而改革新的教學方式，促進學習方式的變革，達到培養學生創新精神實踐能力的目標。
　　關鍵詞： 初中英語課堂教學 有效教學策略 策略研究
　　一、問題的提出
　　在推行素質教育、進行新課改的今天，優質高效的課堂教學模式是廣大教師努力的方向，也是新課程改革發展的必要及關鍵所在。然而，在實際教學活動中，教學主體不到位，教學手段陳舊，教學設計目標過高，使兩極分化現象在初中低年級就形成了。教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，卻達不到預期目標，課堂教學行為很多是低效的甚至是無效的。采取有效措施，開展有效教學策略的探究，解決英語課堂教學中存在的主要問題，對全面提高英語教學質量將起著重要的作用，有效的課堂教學策略研究被提到日程上來。隨著我校教學改革的深入，英語教學策略的研究勢在必行。
　　二、目的和意義
　　以提高課堂教學的有效性為宗旨，深入研究、探索現代教育理論，學習整理有效教學策略，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，努力探索形成有效的適宜于教學實際的教學模式，同時通過教師教學模式漸變而改變學生的學習方式，從而促進學生的有效學習，形成促進學生和諧發展，建立較為科學系統的有效教學策略體系。重點抓住課堂教學的環節，探究真正生動活潑、高質有效的課堂教學模式，優化課堂教學環境，提高學生的語言技能，形成高效能的學習模式，達到培養綜合語言運用能力的目標。
　　三、主要內容
　　初中英語課堂教學過程包括教學準備、教學實施、教學評價。教學準備指在課堂教學前所要處理的問題解決行為，教師在制訂教學方案時所要做的工作，教學準備策略的研究是有效教學的前提條件。教學實施階段包括管理與教學行為，即教學的每一環節都要做到有的放矢，環環相扣，形成有效課堂實施活動。課堂教學的有效性也體現在此，讓學生有所收獲，能力得到提高，真正做到讓學生表現學習、主動學習，最重要的是讓學生學會學習。教學評價注重學生的可持續發展，主要涉及學生成就評價與教師教學專業活動的評價，有效評價的體系將會促進教師的考與學生的學，因此研究從教學全過程入手，全面探究教學準備策略、有效教學活動及有效的教學評價。
　　（一）充分認識與了解影響英語課堂教學有效性的因素，分別從教育目標實現的有效性，主體參與的有效性，知識建構有效性，師生互動的有效性，學生發展的有效性五個方面分析、研究、實踐、再研究、再實踐，形成課堂教學的有效策略體系。
　　（二）找到提高英語課堂教學有效性的途徑。（1）注重教學準備過程中集體備課活動，老師與個性化備課相結合的策略。加強備教材備學生學情相結合的備課策略。（2）利用新課程理念，進行英語課堂教學設計，形成有效課堂。（3）抓住課堂教學的環節，導入—呈現—操練—鞏固—拓展（運用），探究創新教學模式—導引案式的教學模式：課前預習—交流（質疑）—呈現（釋疑）—練習（鞏固）—綜合運用及小結（形成能力）。（4）情感教育滲透英語學科教學中，體現新課標要求的三維目標。
　　（三）關注課堂教學反思，形成教學評價的有效策略，教師從教學目標是否實現，教學過程師生作用與角色是否合理，教學效果是否產生三大方面反思評價課堂教學，自評、他評與互評相結合，不斷提高教師教育教學水平，同時培養學生綜合能力。
　　四、策略形成的方案及措施
　　（一）方案
　　1.開展課前英語演講活動，倡導課前三分鐘效應，培養學生學習英語的興趣。注重新課導入環節，讓學生在最短的時間進入課堂學習的最佳狀態。
　　2.堅持開展集體備課與個性化備課相結合的教學準備活動。集體與個體結合的智慧結晶即英語“導引案”的形成，教師使用導引案上課之前，再一次集體備課，個體教師在此基礎上發揮個體優勢與個性化特長，形成有創造性的課堂教學。
　　3.改革過去的滿堂灌的教學模式，優化課堂結構，形成新課程理念下的有效課堂教學模式。課堂教學是為學生的學服務的，依據學生在學習中的實際需要來設計，讓所有學生都參與到學習中來。“導引案”式的教學模式中，學生帶著課前預習的問題進入課堂，學生的學產生了有效性，教師在釋疑過程中又形成了教的有效性。
　　4.轉變教師教育教學理念，從注重學生當下發展轉變為關注學生的可持續發展，從單純的知識傳授轉變為培養學生能力與個性發展，通過教師教學理念的轉變，從而達到學生轉變學習方式，形成自主學習能力，培養思維方式與創新精神的目的。
　　（二）主要措施
　　1.營造民主和諧的課堂氛圍，調動學生的學習積極性。
　　課堂氛圍主要指在課堂中形成的一種情緒情感的狀態。針對過去課堂上教師限制和壓抑學生在學習過程中主動學習的興趣和積極性的弊端，強調教師誠心誠意地把學生當成生學習的主人，調動學生在課堂上的學習積極性，最大限度地挖掘學生的潛力，使學生樂于表達、主動探究，從而形成相互尊重與信任的課堂氛圍。
　　2.優化課堂教學環節，培養學生綜合能力。
　　（1）教學準備環節。
　　教師在集體備課的基礎上，結合本班班情、學情、教師個體的特長，再次備課，為有效教學提供有力保障。
　　學生課前準備分為課前預習及課前演講活動。在上新課前學生完成導引案上的“課前預習”部分，讓預習落到實處，為上新課進行思想知識、情感等方面的準備工作。課前演講活動即課前預熱，很快讓學生進入良好的聽課狀態。
　　（2）教學活動環節。教師組織學生交流預習情況，提出問題，學生帶著問題聽教師授課，有目的地聽課就產生了教學有效性。優化課堂練習也是改革的另一重點，在授完新課后，學生當堂完成課堂練習，當堂反饋知識要點，學生運用知識點的能力很快形成。
　　（3）注重有效導入環節。倡導課學“三分鐘”效應，營造濃厚的英語學習氛圍，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學生的學習興趣。
　　3.轉變教師的教學理念，促進教師教學行為的轉變及學生學習方式的轉變，讓學生形成學會學習的能力。
　　課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的，習以為常的教學行為，減少低效、無效的教學行為。首先，必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活起來”，從原來的靜聽模式中走出來。如果沒有學生主動參與，就缺乏新的教學過程重建的基質。瑞典教育學家皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童對自我發現的東西，才能積極地同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。這才能表現為積極地學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習，積極體驗。通過導引案式的教學活動，學生從課前、課中、課后全程參與教學活動，充分發揮學生學習的主體作用、教師指導作用，從而形成有效的課堂教學模式。
　　五、對初中英語課堂教學策略探究活動的反思
　　（一）由于課前演講活動的實施，加上課前預習情況交流與探討，教師對課堂時間把握不準，存在著前松后緊的情況。
　　（二）課堂活動開展的有效性還有待于探討，有的教師迷信于“熱鬧”的英語課堂，對開展課堂活動有效性的認識不到位。
　　（三）由于使用“導引案”式的教學模式，個別教師依賴于導引案，不結合本班班情合理使用導引案，達到有效教學的目的，因此，個性化備課還需加強。
　　參考文獻：
　　［1］王篤勤.英語教學策略記.外語教學與研究出版社，2002.
　　［2］中華人民共和國教育部.英語課程校標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.
　　［3］陳旭遠，黃薇.新課程課堂教學中問題與策略.東北師范大學出版