談談小學英語課堂教學形式的多樣化

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，不僅不會感到學習是一種負擔，反而會積極主動，專心致志地投入學習中。培養學生學習的興趣是英語教學的重要內容和任務。小學生好動，而教材上的英語內容是靜止的，常常不能激發他們的興趣。在課堂教學中，教師可根據不同的教學內容和學生的實際設計不同的教學形式，激發學生的學習興趣，提高運用英語的能力，獲得良好的教學效果。
　　一、情境教學：優化情境、調動情感、激發情趣
　　情境教學就是教師根據教材營造以形象為主體、富有感情色彩的氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。學生在真實的情境中更容易進入角色，將真實生活情景引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會。比如在教學小學英語Where is my English book?一課時，我在上課時創設“找英語書”的情境，要上課了，很著急問學生：“Where is my English book?” 于是，學生會積極動腦思考，幫助我找書，這樣便引出所學句子：“Is it in your desk? ”我回答：“No， it isn’t in my desk.”學生繼續說：“Is it in your bag? Is it in your office?...”這樣學生很容易就掌握了這個句型及它的肯定與否定回答。通過日積月累，學生就會聽懂很多課堂用語，為學生創造英語語言環境奠定了基礎，使他們對英語課產生了濃厚的興趣。
　　二、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等創設情境
　　小學生喜歡形象直觀的東西，用身邊常見的實物進行教學，既方便又直觀，學生很容易進入情境。如我上Ｉ can draw it這一課時，課前準備了一些水果，如蘋果（apple）、梨（pear）、香蕉（banana）、橘子（orange）等。上課時，一只手里拿著一個蘋果，另一只手指著蘋果問學生：“Ｗhat’s this ？”學生回答：“I t’s an apple.”我問：“Do you like apples ？”學生回答：“Yes，I like apples.”削一塊蘋果給他吃后，繼續問他，如得到肯定答案，就獎勵一塊蘋果，然后用其他水果做替換訓練，這樣學生自覺進入學習狀態，對“I like ...”的句子也掌握了，而且學習興趣特別濃。
　　三、課堂教學形式的兒童化
　　小學生天真活潑，淘氣頑皮。他們有旺盛的精力，把課間的時間看做是自己的時間，下課后笑逐顏開，手舞足蹈，沒有任何約束。那么我們為何不把課上變為“課間”。實現課堂教學形式兒童化呢？
　　1.Rhyme.科學證明大腦對于有一定意思的內容很容易記住，而對于那些枯燥抽象的內容則不容易記住，單純讓學生記住單詞不是一件很容易的事，如果將英語單詞編成歌訣，就會大大提高教學質量。如在教學“12個月”時，我編了如下歌訣：一月January雪花飄；二月February年來到；三月March花兒笑；四月April放風箏；五月May愛勞動；六月June節日到；七月July向著黨；八月August烈日照；九月September回學校；十月October慶國慶；十一月November初冬到；十二月December過圣誕。如果能配上兩拍子的音樂，再做起動作就更好了。通過聽、讀、背這些節奏鮮明又配有音樂的Rhyme，既可以讓學生沒有上課的約束感，又可以幫助學生記住時態。
　　2.Song.優美的歌曲能令人陶醉，甚至忘卻一時的煩惱。有一首老歌這樣唱道：“沒有音樂的日子真要命……”可以不要愛情，只要音樂，可見音樂是人生最大的快樂，更是兒童心靈的翅膀。在英語課堂教學中，我們可以穿插播放一些英文歌曲，盡量讓學生享受音樂，感受到音樂的美。如：每節課前放一首英文歌曲，激發學生的學習興趣或中途放一首英文歌曲，讓學生緊張了一段時間的大腦暫時放松，以便為下面更好地學習做鋪墊。
　　四、鼓勵學生大膽回答問題，激發學生的成就感
　　教師們通過各種形式激發學生的成就感和進取精神，因材施教。通過擬訂一個情景讓兩三個人完成一個對話或通過講解課文提出問題等引導學生形成樂思、善思、敢思的思維品質，形成不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理。如果一節課中教師經常用到“Good! Very good! Wonderful! Excellent! Marvelous! You’re clever! You’re right! Well done! Absolutely right! A good try!”等詞語鼓勵學生，學生就更樂于表現自己，也會因為受到表揚而繼續努力。當然老師也要注意評價用語的多樣性和靈活性，使學生保持旺盛的學習勁頭。對于回答好的學生，老師們從不吝嗇說出：“Good，Not bad，excellent...”等贊揚詞。當學生在學習過程中出現錯誤時，老師就用：“Good，but...”等評價用語，對于不能回答問題的學生我們耐心地給予鼓勵，可以說“Just try.”“Please have a try.”“Don’t worry，take it easy.”這樣，不同英語水平的學生都能體驗成功的喜悅，體現自身價值。
　　五、開展競賽游戲，激發學習興趣
　　每位學生都具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以采用“搶答”的形式；對于拼讀學詞，可以組織“單詞大王”競賽，還可以書寫比賽、猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；用積分法，鼓勵效果更佳。課堂上適當競賽，學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，這就激發了全體學生的學習興趣。
　　形式多變的課堂教學極大地調動了學生的學習積極性，由于這些教學形式適合小學生生理、心理特點，還給了他們自由發揮、自我創新的機會，課堂教學質量高，學生的學習興趣也會越來越濃。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生學習興趣。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學生樹立這樣一種信念：只要參與，我就會學好英