新晉本科院校加強專業建設的重要性探析

　　摘 要： 專業作為高校發展的核心內容和關鍵載體，其不僅對學校教育教學質量和水平的提升具有決定性的影響和作用，而且在學校自身的發展及學術品質和社會聲譽的建立等方面具有舉足輕重的重要影響和作用。但對新晉本科院校而言，其無論在專業建設的經驗、實踐、水平、層次、理念等方面都較一般本科院校存在較大的差距和不足，因此，各新晉本科院校必須從自身實際情況出發，結合自身發展目標和規劃，有計劃、有步驟的進行專業建設，在加強專業建設、提升專業建設質量和水平的同時，不斷提升學校的整體辦學質量和水平。
　　關鍵詞： 新晉本科院校 專業建設 重要性
　　隨著我國經濟社會的不斷發展和高等教育規模的不斷擴大，社會對高等的需求不斷增加，尤其是對高層次教育的需求不斷增加，在這樣的背景下，我國有一大批高等專科學校晉升為本科層次的高等院校。這些新晉本科院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，其不僅在我國各地方經濟、社會及教育的發展過程中發揮著積極的影響和作用，而且對我國高等教育的整體發展和進步具有舉足輕重的影響。但從我國新晉本科院校的發展現狀來看，其無論在本科辦學的經驗、理念、實踐及層次和質量等方面都較一般本科院校具有較大的差距和不足。而專業建設作為高校教育教學質量提升的關鍵和核心之所在，其無論在高校師資隊伍的建設方面，還是在高校辦學質量和水平的整體提升和完善等方面都具有舉足輕重的重要影響和作用。因此，各新晉本科院校必須從自身實際需要及辦學現狀出發，多管齊下，進行專業的建設和完善。
　　一、新晉本科院校加強專業建設的重要性
　　1.加強專業建設，有利于新晉本科院校的師資隊伍建設。
　　教師作為高校教育教學活動的主要承載者、執行者和學校的兩大主體之一，其自身素質的高低不僅影響和決定教育教學活動的質量和水平，而且在很大程度上決定著高校的辦學水平、社會聲譽和影響。有學者指出，學術梯隊建設是學科專業建設的核心要素，沒有一流的師資就不可能有一流的學科和專業，也不會有高水準的科研水平和教研教改水平。［１］而專業建設的順利開展，不僅有利于專業自身的梳理、發展、建設和完善，而且有利于參與其中的教師及相關教職員工自身素質的不斷提升和改善。此外，隨著專業建設的持續進行和有序開展，有利于教學團隊建設的順利進行和常態化運作，從而在根本上促進新晉本科院校教師隊伍整體素質的不斷提升。
　　2.加強專業建設，有利于新晉本科院校的課程改革和建設。
　　課程作為高校教育教學活動的主要載體和學科專業建設的核心內容，其建設水平的高低在很大程度上影響并決定高校人才培養的質量和水平。有學者指出，課程作為學科人才培養功能實現的基本中介，其不僅是對學科知識的傳播、改造和拓展，同時其也往往是新興學科的生長點，而且在特定情況下，一門課程可能就是一門學科，或有可能發展成為一門新的學科。［2］而高校專業建設的有效開展，則有利于通過對專業建設內涵及培養目標的梳理和完善，進一步加強對專業內課程之間的梳理、改革和完善，既有利于單個課程之間的改革，又有利于科學、系統課程體系的建立，因此，專業建設的有序開展，從根本上有利于課程自身的發展、建設和完善。
　　3.加強專業建設，有利于凸顯學校的辦學特色。
　　專業作為高校建設的核心內容和教育教學活動的主要載體和平臺，其在很大程度上反映了高校自身的發展水平和發展定位。而特色專業則“是指高等學校在教學改革和專業建設過程中、在人才培養模式、培養質量等方面具有顯著特色、培養的學生某些方面的素質優于其他院校該專業學生，并得到社會的廣泛認可、有較高聲譽的專業”［3］。由此可見，專業自設的發展、建設本身即是學校教育思想、理念及實踐的體現。因此，新晉本科院校專業建設的有效開展不僅有利于其專業自身的發展和完善，而且有利于新晉本科院校重新思考自身的發展方向和未來發展定位，并在這種思考和研討中不斷形成自身的辦學特色，凸顯自身的辦學優勢，從而有利于新晉本科院校自身的特色發展和不斷進步。
　　4.加強專業建設，有利于新晉本科院校教育教學質量的提升。
　　專業作為高校教育教學活動的核心載體，其不僅是提升學校教育教學質量和水平的核心，而且是加強學校整體辦學水平建設的關鍵之所在。從專業的基本內涵和指涉內容來看，其本身是個系統工程，不僅包括專業人才培養目標的制定、課程開發和教材建設，還包括實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設和教學手段與教學方法的改革和完善等層面。［4］尤其是對新晉本科院校而言，其雖有本科之名，但在本科的內涵建設方面卻存在較大的問題和不足。因此，新晉本科院校的專業建設不僅有利于自身的學科、專業建設，而且對新晉本科院校自身的發展、進步及教育教學質量和水平的提升具有舉足輕重的重要影響。
　　二、新晉本科院校專業建設存在的主要問題
　　1.本科專業建設經驗相對不足，專業建設理念有待提升。
　　新晉本科院校作為剛剛由專科層次晉升為本科層次的高等院校，其雖有本科之名，但在本科辦學的具體內容、辦學理念、辦學實踐和辦學質量和層次等方面都較一般本科院校存在更多的問題和不足。尤其是在專業建設方面，大部分新晉本科院校的專業為原有專科辦學階段的專業，其在專業設置、培養模式、辦學理念等方面很大程度上受原有辦學理念和傳統的影響和制約，這不利于新晉本科院校專業建設的順利進行和有序開展。
　　2.師資力量較為匱乏，專業建設效率較低。
　　新晉本科院校雖在師資數量方面達到了本科辦學的基本要求，但從其師資結構和質量來看，其尚存在教師職稱結構不合理，高級職稱、尤其是正高職稱教師人數相對不足；教師學歷普遍較低，學術訓練相對較少；新引進教師較多，教學經驗相對不足和行政兼課人員相對較多，教師專業化建設相對滯后等問題。所有這些問題和不足都在一定程度上限制了新晉本科院校的專業建設及自身的發展進步。
　　3.課程建設較為滯后，難以提升專業建設的質量和水平。
　　課程作為高校教育教學活動的最主要載體和實施途徑，其不僅體現了教師的教學水平和教學理念，而且，在很大程度上體現了專業建設的整體辦學水平和人才培養的質量。但從新晉本科院校的課程建設來看，其尚存在課程建設理念較為落后，還停留在專業辦學層次；課程教學內容相對較為落后，且層次較低，難以滿足本科教學的基本需要；教學方法單一、落后，教學質量不高；教材建設嚴重滯后，教學內容難以拓展和教學資料相對較少，不利于學生學習視野的開闊，難以提升專業建設的質量和層次。
　　4.專業建設模仿痕跡較重，缺乏自身的創新和思考。
　　由于新晉本科院校專業建設經驗相對不足，而且師資力量相對較為薄弱，使得很多新晉本科院校在專業建設過程中，過于強調對已有專業建設的簡單模仿和最低標準要求的滿足，難以按照自身發展需要和目標定位，同時結合自身發展優勢和特色進行專業建設的整體構建和思考，由此使得很多新晉本科院校在專業建設過程中千篇一律，缺乏自身的特色和創新，既不利于自身專業的發展和進步，又不利于整個學科、專業體系的健康發展和進步。
　　除此之外，新晉本科院校在專業建設過程中尚存在專業定位不夠明確、專業建設與學科建設不能協調發展［5］、特色專業建設項目與其他項目的邊界模糊、全員參與意識不夠濃厚、科研化傾向明顯和指導與監督機制缺乏等問題和矛盾［6］，嚴重影響、制約了新晉本科院校自身專業建設的順利進行及教育教學質量的不斷提升。
　　三、結語
　　由此觀之，盡管專業建設對新晉本科院校具有舉足輕重的重要影響和作用，但從新晉本科院校專業建設的現狀及其面臨的問題、不足和矛盾來看，其在專業建設過程中仍然面臨較為嚴峻的挑戰和困難。從專業建設的基本內容來看，其本身是項系統工程，不僅涉及學校教育教學的各個方面和學校的多個部門，而且直接關系到學校自身教育教學質量的提高及整體辦學水平的不斷提升。尤其是對新晉本科院校而言，專業建設所發揮的作用和影響更為深遠、直接和關鍵。因此，各新晉本科院校必須從自身專業建設的實際情況出發，結合自身專業建設的實際需要和學校的發展定位及規劃，多管齊下，全面提升專業建設的質量和水平。
　　參考文獻：
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