基于綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的“小浪花”課程建設(shè)

　　一、校園文化活動(dòng)現(xiàn)狀
　　我校地處浦陽(yáng)江畔，名為濱江小學(xué)，我們選擇了“小浪花”這一形象作為校園文化的符號(hào)，校訓(xùn)是“做我，做最好的我”，通過(guò)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)、各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校大型活動(dòng)這些載體，每個(gè)孩子都能爭(zhēng)取優(yōu)秀，獲得承認(rèn)，這就是小浪花原有的精神。孩子們未入學(xué)之前，是一滴滴小水珠，但是他們心中都蘊(yùn)藏著一朵云。孩子們進(jìn)了濱江小學(xué)，小水珠成了會(huì)唱歌的“小浪花”。每朵小浪花都健康、快樂(lè)、會(huì)合作、能成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，一朵朵“小浪花”成了一朵朵云，擁有更廣闊的天地。但是時(shí)間久了，我們發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)存在一些問(wèn)題。
　　問(wèn)題一：活動(dòng)展示平臺(tái)沒(méi)有對(duì)全體孩子開(kāi)放。學(xué)校的很多活動(dòng)是為有特長(zhǎng)的學(xué)生提供的；獎(jiǎng)狀每個(gè)班只有那么幾張；各類(lèi)比賽的參加者也是班級(jí)里拔尖的孩子……很多班主任因?yàn)楣ぷ鞣敝鼗蚱渌颍衙總€(gè)孩子都能參加的活動(dòng)變成了“點(diǎn)名”制，而后又變成了“世襲”制，于是更多孩子失去了機(jī)會(huì)。一開(kāi)始那顆躍躍欲試的心，在一次次的選拔中受傷，直到對(duì)任何活動(dòng)再?zèng)]有興趣。
　　問(wèn)題二：活動(dòng)的引領(lǐng)者單一，缺少與孩子的心靈互動(dòng)。學(xué)校安排的活動(dòng)，班主任是主要引導(dǎo)者，而任課老師基本不聞不問(wèn)。學(xué)校很少提供機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)真正參與學(xué)校活動(dòng)，一部分家長(zhǎng)“重智輕德”，認(rèn)為學(xué)校活動(dòng)與自己沒(méi)有很大關(guān)系。學(xué)校、社會(huì)、家庭各行其道，效果很難體現(xiàn)。
　　問(wèn)題三：活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離兒童，缺少課程的系統(tǒng)性。我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)基本以成人意志為轉(zhuǎn)移，活動(dòng)的主觀性、隨意性較強(qiáng)。許多活動(dòng)往往停留在形式上或者追求表面形態(tài)，缺乏教育目標(biāo)，缺少方案和手段。很多時(shí)候，是為完成上級(jí)各部門(mén)的任務(wù)組織活動(dòng)，沒(méi)有系統(tǒng)地、有目標(biāo)地、針對(duì)地開(kāi)展活動(dòng)。
　　于是我們開(kāi)始思考：“小浪花”作為校園文化形象，如果僅僅是一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的形象，如果僅僅是在每個(gè)活動(dòng)前冠以“小浪花”的名，那么幾乎沒(méi)有什么意義。如何賦予“小浪花”以文化內(nèi)涵？該如何定義“做我”？如何定義“最好的我”？它將外化為哪些行為，內(nèi)化為哪些素養(yǎng)？這些行為和素養(yǎng)又通過(guò)哪些活動(dòng)落實(shí)與滲透？學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng)過(guò)程中，這些品質(zhì)是一層層平鋪上去還是螺旋式浸潤(rùn)進(jìn)去？活動(dòng)的目標(biāo)如何通過(guò)隱性的方式滲透給孩子？如何以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形態(tài)使“小浪花”的各項(xiàng)活動(dòng)更加有序？……
　　二、理想的校園文化活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顟B(tài)
　　1.讓每個(gè)孩子都參與到活動(dòng)中。
　　校慶時(shí)有位家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校組織最有意義的一項(xiàng)活動(dòng)是藝術(shù)節(jié)歌手的海選，因?yàn)樗呐畠簠⒓恿耍m然沒(méi)有入復(fù)賽，但那天是女兒孩子最高興的一天，因?yàn)楹⒆颖怀姓J(rèn)了，覺(jué)得自己屬于學(xué)校。
　　2.樹(shù)立“人人都是德育工作者”的觀念。
　　我們應(yīng)不斷強(qiáng)化“人人都是德育工作者”這一理念，做到“眼中有兒童”，使我們的活動(dòng)能走進(jìn)兒童心里，從而更好地引導(dǎo)兒童健康發(fā)展，而我們也在幫助兒童成長(zhǎng)的同時(shí)不斷自我成長(zhǎng)，1b22ccb582365cb1e322283c9c92ab62體會(huì)到教育的樂(lè)趣與成功，不使德育工作感到枯燥乏味或者無(wú)從下手。
　　3.構(gòu)建基于綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的“小浪花”課程，打造學(xué)校品牌。
　　“小浪花”系列活動(dòng)是我校傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)，我們確定三大活動(dòng)主題，分別是小浪花成長(zhǎng)儀式、繽紛四季浪花節(jié)、“小浪花”報(bào)義賣(mài)。我們主張以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念開(kāi)展“小浪花”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)孩子的主動(dòng)參與，關(guān)注孩子在活動(dòng)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)和生成，在潛移默化中獲得良好的道德教育。
　　三、以“小浪花”系列活動(dòng)為主要形式推進(jìn)校園文化活動(dòng)的建設(shè)
　　活動(dòng)案例1：入學(xué)儀式
　　本學(xué)年開(kāi)學(xué)第二天，為了讓同學(xué)們感受到作為濱小一員的光榮感和責(zé)任感，學(xué)校舉行了一年級(jí)新生“入學(xué)儀式”。9月3日早上，每位一年級(jí)小朋友的左手手腕上都系著一根漂亮的“愛(ài)心絲帶”，在家長(zhǎng)陪同下來(lái)學(xué)校上學(xué)。校門(mén)口，大紅色的迎新通道橫幅“歡迎你，新同學(xué)”躍入眼簾，六年級(jí)的孩子和全體濱小行政管理人員左手手腕上都系著醒目的黃色愛(ài)心絲帶，早早地等候在那里，為新生讓出了一條充滿(mǎn)友情、滿(mǎn)載愛(ài)心的綠色通道。
　　學(xué)校布置了這么一個(gè)莊重溫馨的校門(mén)口，活動(dòng)還沒(méi)有進(jìn)行就感動(dòng)了周?chē)募议L(zhǎng)，之后，讓六年級(jí)的大孩子從家長(zhǎng)手里接過(guò)一年級(jí)的小朋友，手牽手地引領(lǐng)他們走到自己的教室。在這個(gè)過(guò)程中，他們悉心地指導(dǎo)解說(shuō)，讓新同學(xué)們以最快的速度了解了濱小，融入了濱小。
　　在這樣一個(gè)富有積極意義的儀式教育中，對(duì)于每個(gè)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，也許更多的是一種角色的轉(zhuǎn)換，從幼兒園的幼兒變成了小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，這是人生的第一次。在這個(gè)地方不僅被老師所歡迎，校園里的大哥哥大姐姐還同樣歡迎他們的到來(lái)。每一個(gè)牽手的細(xì)節(jié)都讓他們體會(huì)到老師和同學(xué)們的希望與關(guān)心。同樣，每個(gè)即將畢業(yè)的六年級(jí)孩子都體驗(yàn)了濱小的主人翁意識(shí)，并學(xué)會(huì)了引領(lǐng)、學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)了承擔(dān)。
　　活動(dòng)案例2：新生感言
　　上學(xué)的第一天，一個(gè)少先隊(duì)的姐姐把我領(lǐng)到新的教室，一個(gè)大哥哥帶我去參觀學(xué)校。我感覺(jué)濱江小學(xué)真的很大。踢足球的操場(chǎng)非常大，好想哪天能夠在操場(chǎng)上踢足球呢！除了操場(chǎng)，室內(nèi)室外都有打籃球的地方。濱江小學(xué)還有實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)務(wù)室、畫(huà)室等。我還看見(jiàn)一個(gè)很大的食堂，我和大哥哥參觀食堂的時(shí)候，沒(méi)有聞到那香香的味道，可能是還沒(méi)到做飯時(shí)間吧。有一個(gè)地方，大哥哥和我說(shuō)，可以看電視、玩游戲、可以什么什么的，叫活動(dòng)室。我覺(jué)得在濱小讀書(shū)一定會(huì)很快樂(lè)的！
　　一（5）班 倪晨愷
　　活動(dòng)案例3：班牌交接儀式
　　班牌是一個(gè)班級(jí)的標(biāo)志，是班集體的形象。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，班牌也發(fā)生了變化。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期的周一，開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)校舉行了一次大型的班牌交接儀式。儀式前，先由班級(jí)輔導(dǎo)員推薦出一名優(yōu)秀的班牌禮儀員，再由大隊(duì)部對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行考核，對(duì)禮儀進(jìn)行培訓(xùn)。活動(dòng)中，每個(gè)班級(jí)的班牌都是校長(zhǎng)親自授予各班牌禮儀員，班牌禮儀員在全校師生的注目下，將班牌托舉至各班隊(duì)列之前。這樣的禮儀教育，更好地讓每一個(gè)班級(jí)成員都愛(ài)自己的班級(jí)，同時(shí)，在儀式中感受到自己又長(zhǎng)大一次，又升了一個(gè)年級(jí)，確定新學(xué)年的新的發(fā)展方向。我們看到，活動(dòng)中，每個(gè)班牌禮儀員都始終面帶微笑，將班牌置于胸前，他們感受到了手中沉甸甸的班牌的神圣。之后的每次活動(dòng)中，我們都能看到，走在隊(duì)列最前面的永遠(yuǎn)是代表著班級(jí)形象的班牌和禮儀隊(duì)員；每一次出操時(shí)，同學(xué)總是會(huì)給班牌讓出第一列的位置，我們看到，在同學(xué)們心中，班級(jí)的形象樹(shù)立起來(lái)了。
　　活動(dòng)案例4：我們自己出了一份《小浪花》報(bào)，我們希望濱小的孩子們能讀著《小浪花》報(bào)成長(zhǎng)。報(bào)紙一個(gè)學(xué)期出兩期，分別由五年級(jí)每個(gè)班輪流去賣(mài)，賣(mài)報(bào)的收入用來(lái)支付編報(bào)、印報(bào)成本，所以《小浪花》報(bào)是由濱小的孩子們這一群“小浪花”們來(lái)養(yǎng)活的。
　　孩子們能養(yǎng)活《小浪花》嗎？
　　第四期賣(mài)掉811份；第九期賣(mài)掉1851份。
　　第九期是最新一期，我們看到孩子們已經(jīng)可以養(yǎng)活《小浪花》報(bào)了。
　　《小浪花》能陪伴孩子們成長(zhǎng)嗎？
　　是的，賣(mài)報(bào)給孩子們帶來(lái)了多少快樂(lè)、多少勇氣。（實(shí)例：同學(xué)們?cè)诹x賣(mài)心靈成長(zhǎng)體驗(yàn)小記里寫(xiě)道：心似乎要從身體里沖出來(lái)了。一開(kāi)始擔(dān)心報(bào)賣(mài)不出去，但是后來(lái)都很順利，那是我非常開(kāi)心，原來(lái)只要踏實(shí)地做事情，總是能有回報(bào)的。以前的我，非常膽小，根本不會(huì)在學(xué)校里大喊“賣(mài)報(bào)了！賣(mài)報(bào)了！”現(xiàn)在我做到了。剛開(kāi)始賣(mài)時(shí)，我感到十分緊張，接著我很激動(dòng)，過(guò)了一會(huì)兒，我像噴發(fā)的火山一樣熱情，就忘了膽怯，一心一意地找顧客了。）
　　賣(mài)報(bào)讓孩子們知道什么是商業(yè)，什么是正當(dāng)銷(xiāo)售手段，什么是合作，什么是策劃，什么是宣傳。
　　賣(mài)報(bào)是2010年家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中家長(zhǎng)們認(rèn)為對(duì)孩子成長(zhǎng)有意義的活動(dòng)之一。
　　四、“小浪花”課程建設(shè)成效
　　1.增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)、建設(shè)能力和責(zé)任心。
　　在濱小校園文化的熏陶和“小浪花”活動(dòng)的浸潤(rùn)下，濱小教師從細(xì)節(jié)入手，從規(guī)范著眼，從平常做起，讓自己的楷模示范行為成為對(duì)學(xué)生道德行為養(yǎng)成的“無(wú)聲教科書(shū)”。教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及協(xié)作操守等品格，對(duì)學(xué)生的道德形成也起潛移默化的作用。“我的微笑是孩子成長(zhǎng)的陽(yáng)光和空氣”。“欣賞孩子是一種發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂(lè)”。這些充滿(mǎn)愛(ài)心的話(huà)語(yǔ)貼在濱江小學(xué)教師辦公室的桌上，是老師們發(fā)自?xún)?nèi)心的感受。
　　濱小的教師對(duì)“小浪花”課程的建設(shè)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，課程意識(shí)不斷增強(qiáng)。在濱小首屆“小浪花”科技節(jié)結(jié)束后，我們立即組織了一次針對(duì)這次活動(dòng)的意見(jiàn)征集調(diào)查，共有83位教師提交了調(diào)查表，提出了許多有價(jià)值的、基于兒童視角的建議。開(kāi)學(xué)初，我們組織了第二屆“小浪花”藝術(shù)節(jié)金點(diǎn)子征集，共有87位教師積極參加了活動(dòng)，在活動(dòng)形式和活動(dòng)目標(biāo)上建言獻(xiàn)策，下面是兩屆藝術(shù)節(jié)策劃方案活動(dòng)目的對(duì)比。
　　第一屆活動(dòng)目的：
　　讓濱小的師生能充分地感受藝術(shù)的熏陶和滋養(yǎng)，在享受藝術(shù)的過(guò)程中展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)才能，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
　　第二屆活動(dòng)目的：
　　（1）通過(guò)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)讓濱小的每一個(gè)人都走近藝術(shù)、感悟藝術(shù)、享受藝術(shù)。
　　（2）通過(guò)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的自信和才能，發(fā)掘藝術(shù)人才。
　　（3）通過(guò)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)校藝術(shù)教育氛圍，形成藝術(shù)教育特色。
　　（4）通過(guò)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)加強(qiáng)教師間的交流，鍛煉教師的活動(dòng)組織能力和管理能力。
　　三年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)老師有時(shí)覺(jué)得沒(méi)有上課的素材，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，他們發(fā)現(xiàn)，校園文化活動(dòng)中就有豐富的課程內(nèi)容。比如這次藝術(shù)節(jié)有一個(gè)內(nèi)容是“美化蛋糕”，敏銳的老師立刻把它變?yōu)橐还?jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始課，在這節(jié)課里，孩子們從方案中知道活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、要求，知道怎樣做才能使自己的作品更完美，知道要和同學(xué)分享。據(jù)調(diào)查了解，上過(guò)這節(jié)課的班級(jí)比班主任老師布置任務(wù)的班級(jí)完成的情況好得多。
　　2.課程構(gòu)建體現(xiàn)了學(xué)生品質(zhì)。
　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的空氣中生活的孩子們，天真爛漫，自由呼吸，在“小浪花”活動(dòng)中，創(chuàng)造力、想象力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了充分張揚(yáng)，對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校的愛(ài)在潛移默化中得到了鞏固，對(duì)成長(zhǎng)、班級(jí)、學(xué)校的責(zé)任在活動(dòng)的參與中得到了升華。
　　成果案例1：《善于發(fā)問(wèn)的孩子們》（來(lái)自一位老師的隨筆）
　　今天上完三（1）班的課，心底有種久違的幸福。
　　課前，我把兩周前種下的已發(fā)芽的向日葵苗端進(jìn)教室，孩子們立刻圍了過(guò)來(lái)，問(wèn)著各種各樣的問(wèn)題。上課了，我讓他們自由問(wèn)，舉手的人真多，比如：“老師，我的苗比你種得遲，為什么長(zhǎng)得比你高？”“老師尖頭朝下的為什么不長(zhǎng)出來(lái)？”“老師，你同時(shí)種的為什么一盆高一盆這么矮？”一個(gè)小女生激動(dòng)地跑上來(lái)，用手比畫(huà)著：“老師，我的那顆苗長(zhǎng)出來(lái)，卷了，又往上長(zhǎng)，又卷了，真的太可笑了。”說(shuō)完又跑回座位。
　　這不正是樂(lè)于探索的品質(zhì)嗎？
　　成果案例2：《科技節(jié)中的一幕》
　　三（5）班榮子易小朋友在評(píng)選中犯了難：兩件作品同時(shí)吸引了他的眼球，一件是三（3）班項(xiàng)尚小朋友的房子模型，一件是自己班趙陽(yáng)陽(yáng)的紙杯娃娃，手中的僅剩的“小蘋(píng)果”章該給誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)一番激烈的思想斗爭(zhēng)，最后他還是將最后的“小蘋(píng)果”章投給了三（3）班的項(xiàng)尚小朋友的房子模型。榮子易在活動(dòng)體會(huì)中寫(xiě)道：“雖然和趙陽(yáng)陽(yáng)是同班同學(xué)，雖然我們關(guān)系挺好，但是我覺(jué)得項(xiàng)尚的作品真的很不錯(cuò)，如果我有兩個(gè)章，我一定給陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)，可是只有一個(gè)了，趙陽(yáng)陽(yáng)，你可別生我的氣哦！”孩子們的文字記錄了這次意義非凡的活動(dòng)，有勇氣、會(huì)選擇，這不正是我們所希望學(xué)生具有的品質(zhì)嗎？
　　3．“小浪花”活動(dòng)的開(kāi)展為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)積累了課程資源。
　　今天的濱小教師，“承認(rèn)兒童”的意識(shí)已經(jīng)逐步內(nèi)化，每組織一次校園文化活動(dòng)，都會(huì)有“四問(wèn)”：（1）對(duì)于我們開(kāi)展活動(dòng)的形式，孩子們喜歡嗎？（2）我們開(kāi)展活動(dòng)時(shí)站在孩子的角度嗎？（3）我們開(kāi)展的活動(dòng)給每個(gè)孩子參與的機(jī)會(huì)了嗎？（4）我們的活動(dòng)留足讓孩子們自主發(fā)展的空間了嗎？
　　成果案例3：《班主任開(kāi)學(xué)德育日記》
　　這是一位老師新接手一個(gè)班級(jí)做的前期工作，我們可以看到日記中呈現(xiàn)出的內(nèi)容和老師整個(gè)的設(shè)計(jì)把德育放在一種無(wú)痕狀態(tài)，同時(shí)，老師把這些資料進(jìn)行了整理，成為新接手班級(jí)的班主任老師可以共享的資源。
　　8月31日 星期二 雷陣雨
　　這是我在教室為迎接孩子們做的準(zhǔn)備，名曰“五（6）中隊(duì)暢所欲言活動(dòng)”，每張紙片上都有一個(gè)問(wèn)題，如：（1）上濱小已經(jīng)4年了，說(shuō)說(shuō)你對(duì)濱小的印象吧。（2）對(duì)新班主任的第一印象是什么？你希望她是個(gè)怎樣的老師？（3）如果你犯了錯(cuò)，希望老師怎么和你交流？（4）你知道今年暑假發(fā)生了什么自然災(zāi)害？你如何看待？……五（6）中隊(duì)這個(gè)圖形寄予了許多的含義在里面，希望孩子們能讀懂。
　　成果案例4：《十歲成長(zhǎng)儀式》
　　這是成長(zhǎng)儀式中孩子們的《十歲成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》，設(shè)計(jì)成了腳印的樣子，因?yàn)橛辛苏n程意識(shí)，無(wú)論是主題“種花，在我的第十個(gè)腳印里”還是卡中的校長(zhǎng)寄語(yǔ)，都關(guān)注了孩子，關(guān)注了他們的成長(zhǎng)。
　　你看，這是校長(zhǎng)寄語(yǔ)：
　　有一個(gè)小姑娘，媽媽送給她一把小黃傘，只夠她一個(gè)人撐的。可是她卻讓遇見(jiàn)的所有人和動(dòng)物都到她的傘下來(lái)，甚至長(zhǎng)頸鹿都站到傘下來(lái)了。這是一把奇妙的小黃傘。
　　孩子們，在長(zhǎng)大的路上，我們的四周不止是父母和長(zhǎng)輩，我們也不止是被愛(ài)的孩子，我們還要去愛(ài)別人，愛(ài)不認(rèn)識(shí)的人，和他們一起上學(xué)，一起玩樂(lè)，一起度過(guò)歲月，一起為世界設(shè)計(jì)新的美好。如果我們熱心、希望與很多的人友愛(ài)相處，那么我們就會(huì)有奇妙的力量，傘就能奇妙地變大，而自己也總有很多機(jī)會(huì)，在下雨的日子，被別人的傘擋住雨。
　　愿你們一生愛(ài)這個(gè)大世界，也得到大世界的愛(ài)。
　　這是孩子們寫(xiě)的《十歲成長(zhǎng)詩(shī)歌》：
　　今天，我們十歲啦！
　　手牽手，我們歡奔在濱小校園里。
　　十歲了，不再動(dòng)不動(dòng)哭鼻子，
　　因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)；
　　十歲了，不再為小事斤斤計(jì)較，
　　因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了寬容；
　　十歲了，不再事事依靠大人，
　　因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了獨(dú)立；
　　十歲了，不再什么都占為己有，
　　因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了分享；
　　十歲了，不再只沉浸在自己的世界，
　　因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注；
　　十歲了，不再做事虎頭蛇尾，
　　因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)。
　　今天，我們雖然是青澀的，
　　明天，我們必將成為枝繁葉茂的大樹(shù)。
　　如此種種，還有許多。這些都是課題組在實(shí)施過(guò)程中積累的案例和資料。我們還特別關(guān)注每個(gè)“小浪花”活動(dòng)方案設(shè)計(jì)是否都站在每位兒童的視角，是否體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念。每次活動(dòng)后課題組都對(duì)活動(dòng)方案和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思。
　　五、建立基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的評(píng)價(jià)機(jī)制
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程性、體驗(yàn)性和生成性。“小浪花”活動(dòng)始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，從單一評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，制定多種評(píng)價(jià)方式，特別關(guān)注學(xué)生的德育活動(dòng)中的過(guò)程評(píng)價(jià)，在對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革的同時(shí)，創(chuàng)建富有童趣、行之有效的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式有以下兩種。
　　1.作品展示法。
　　比如科技節(jié)的“變廢為寶”活動(dòng)，每個(gè)孩子的作品都放在校標(biāo)周?chē)淖雷由希髌愤吺呛⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的作品介紹表格。那一天，每個(gè)孩子參與評(píng)價(jià)，在自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的作品旁貼上五角星，做到評(píng)獎(jiǎng)公開(kāi)、公平。藝術(shù)節(jié)，舞臺(tái)搭到了校門(mén)口，有才藝的孩子在上學(xué)和放學(xué)時(shí)用器樂(lè)、歌聲、書(shū)法迎送每位師生。
　　2.獎(jiǎng)?wù)录?lì)法。
　　建立七色浪花獎(jiǎng)?wù)轮贫龋瑢W(xué)生從一到六年級(jí)的一系列隱性德育活動(dòng)中，在被承認(rèn)的視角下，由易到難分年級(jí)完成年級(jí)目標(biāo)，最終達(dá)成“做我，做最好的我”這一總目標(biāo)。例如一年級(jí)的“紅色浪花獎(jiǎng)?wù)隆保灰@得一定數(shù)量的小紅色浪花獎(jiǎng)?wù)拢湍軗Q取紅色浪花獎(jiǎng)?wù)拢@得六色獎(jiǎng)?wù)碌耐瑢W(xué)在畢業(yè)典禮上可以得到校長(zhǎng)、家長(zhǎng)共同頒發(fā)的金色浪花獎(jiǎng)?wù)隆?br/>　　參考文獻(xiàn)：
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