高職院校大學(xué)語文審美教育走向的思考

　　摘要：作者針對(duì)高職院校大學(xué)語文的現(xiàn)實(shí)處境，分析了其發(fā)展脈絡(luò)及其在現(xiàn)階段的尷尬境遇，嘗試從審美教育角度出發(fā)，力求在大學(xué)語文與審美教育之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，為高職院校大學(xué)語文審美教育走向的切實(shí)可行性提供一個(gè)新的思考角度，使得大學(xué)語文在高職院校的生存境遇得以改善。
　　關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)語文 審美教育 走向思考
　　今天的高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和狠抓學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也不能忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。大學(xué)語文是人文素質(zhì)教育的主要課程，甚至有專家認(rèn)為，大學(xué)語文是新生邁入大學(xué)校門后接觸到的第一門強(qiáng)化母語的素質(zhì)教育課。但從目前高職院校的大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，大學(xué)語文教學(xué)的改革及走向問題，是其在高職院校前進(jìn)的一大阻力。
　　一、高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)處境
　　目前，高職院校的人才培養(yǎng)效果與社會(huì)需求之間還存在一定的距離。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案偏重學(xué)科知識(shí)體系，看輕社會(huì)需求；追求知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生極大反差。以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式也在一定程度上疏忽了對(duì)學(xué)生其他綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。具體到大學(xué)語文教育上，因?yàn)槠渑刭|(zhì)教育的外衣，而素質(zhì)教育的效果的顯著性是無法與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課相提并論的，因此大學(xué)語文常常夭折于應(yīng)試教育的余溫中。
　　在教學(xué)模式上，有些院校的教學(xué)方式還是以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生母語能力的培養(yǎng)，也忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。加之，目前我國(guó)高中教育實(shí)行文理分科制，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)人為偏科現(xiàn)象。這些制度的后果突出表現(xiàn)在部分學(xué)生尤其是一些理工科學(xué)生的母語表達(dá)能力嚴(yán)重缺失，很多理工科學(xué)生包括一些文科學(xué)生的畢業(yè)論文，往往出現(xiàn)文不對(duì)題、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，既不能準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的所思所想，也不能準(zhǔn)確掌握有些基本字詞的規(guī)范寫法，錯(cuò)字別字層出不窮。甚至有的學(xué)生寫的請(qǐng)假條，短短數(shù)語便錯(cuò)字連天、格式混亂、無稱謂、缺落款。在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，大學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，一定程度上影響了年輕人社會(huì)交往能力的提高，削弱了他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　近年來，在大部分高校中，大學(xué)語文是以基礎(chǔ)課的身份出現(xiàn)在大家面前的。可在基礎(chǔ)課的系統(tǒng)里，大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的地位似乎都高過大學(xué)語文。英語過級(jí)證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書基本是學(xué)生畢業(yè)的潛規(guī)則，學(xué)生都不想因此拿不到畢業(yè)證，所以會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在上面。相比之下，大學(xué)語文因沒有任何的約束力而顯得羸弱無力，所以課時(shí)被一再壓縮。特別是高職院校，學(xué)制一般為三年，而最后一年一般都用于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，因此在短短兩年集中學(xué)習(xí)的時(shí)間里，學(xué)校為保證專業(yè)課的數(shù)量與質(zhì)量，不得不壓縮課一些公共課程的學(xué)時(shí)，其中大學(xué)語文可以說是被壓縮最厲害的課程。久而久之，不合理的課程設(shè)置使得廣大師生對(duì)大學(xué)語文課程的認(rèn)識(shí)日益淡薄。
　　二、高職院校大學(xué)語文的審美教育走向
　　從大學(xué)語文的現(xiàn)狀來看，目前高職院校的大學(xué)語文處于一種高層重視、中層敷衍、底層應(yīng)付的狀態(tài)。如果把大學(xué)語文僅僅局限在實(shí)際應(yīng)用上，那也太不科學(xué)了。大學(xué)語文里面所選出的文章都具有典范性，所表達(dá)的情感和意境都是非常美的，所以我認(rèn)為大學(xué)語文的審美功能尤為重要。要通過大學(xué)語文教育來提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略自然美、社會(huì)美、人情美及藝術(shù)美。只有在審美教育中，才能培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)與健康健全的人格。
　　美育，即審美教育，或美感教育，是使學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育；是培養(yǎng)人正確的審美觀念、審美理想和審美情趣的教育；是陶冶人們的性情、凈化人們的情感，提升人們的精神境界，美化人們生活的教育。蔡元培先生于1912年首次公開提出應(yīng)將“美育”作為教育的重要內(nèi)容，即“用美感之教育”。在蔡先生看來，必須要以審美作為教育的方式，獲得美感作為關(guān)鍵，符合以美的對(duì)象作用于教育，才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)。審美教育過程中必須充分強(qiáng)調(diào)一個(gè)核心：人文性。因此美育必須也必然充分顯示出對(duì)人的關(guān)懷，對(duì)人的生存發(fā)展及構(gòu)建和諧社會(huì)起積極作用。而學(xué)校教育是育人成才、促進(jìn)和發(fā)展人類文明、推動(dòng)人類進(jìn)步的教育。所以學(xué)校教育應(yīng)以人為中心，體現(xiàn)“以人為本”的原則，從人的身心完善出發(fā)，尊重與關(guān)愛人，提高生命質(zhì)量。其實(shí)，從大學(xué)語文本身的發(fā)展軌跡來看，今天的大學(xué)語文教學(xué)改革面臨著三個(gè)方向，即能力性、審美性和民族性。能力性直接滲透于中學(xué)語文的教育模式，而審美性即是民族的，真正的中國(guó)人能夠拋棄地域空間的限制而形成共同的民族精神家園，將這種精神扎根于心靈，無論走到哪里，都不會(huì)淡化對(duì)民族文化的認(rèn)同，不會(huì)忘記對(duì)民族文化的傳承。如果大學(xué)語文教學(xué)在潛移默化中給學(xué)生留下了“根”的文化記憶，幫助他們?cè)谑芙逃倪^程中形成一種民族認(rèn)同感和一種美感，那就是很大的收獲。所以一定程度上的審美性與民族性是同一物體的不同呈現(xiàn)。
　　因此，現(xiàn)階段的大學(xué)語文肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重?fù)?dān)。大學(xué)語文與審美教育在時(shí)間向度上雖然是共時(shí)的，但在內(nèi)在演進(jìn)的邏輯意義上可以看成是歷時(shí)的。二者誕生的語境相同，回應(yīng)的問題也基本一致，都是在做精神層面的拯救工作，只是文學(xué)審美劍走偏鋒，故而力量不足。今天高職院校學(xué)生的問題已不再是簡(jiǎn)單的心靈問題，而是整體的文化心靈問題，它已經(jīng)觸及集體深層文化價(jià)值領(lǐng)域，如果我們繼續(xù)滿足于生硬的素質(zhì)教育概念的提出，而不能對(duì)大學(xué)語文價(jià)值取向進(jìn)行邏輯性、系統(tǒng)性的辨析，無論如何是不能承擔(dān)起帶領(lǐng)當(dāng)下高職院校學(xué)生脫離審美危機(jī)的職責(zé)的。
　　三、高職院校大學(xué)語文審美教育走向的可行性
　　如今審美教育特別強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育，認(rèn)為審美教育即藝術(shù)教育。因此，藝術(shù)教育作為審美教育的重要方式被充分肯定甚至有取而代之的趨勢(shì)，藝術(shù)類課程的開設(shè)已經(jīng)成為考察素質(zhì)教育是否完善、審美教育是否凸顯的硬性指標(biāo)，這種現(xiàn)象已偏離了蔡元培先生提出的美育目標(biāo)及價(jià)值。在素質(zhì)教育大背景下，大學(xué)語文教學(xué)改革只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)與審美價(jià)值觀的塑造才能更好地詮釋其素質(zhì)教育的性質(zhì)。前面說過，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的目的是通過大學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“駕馭語言字的能力”和“語言文學(xué)修養(yǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。而審美教育的最終目的，也是陶冶人們的性情、凈化人們的情感，提升人們的精神境界，美化人們的生活。所以，大學(xué)語文與審美教育在高職院校的實(shí)施目的本質(zhì)上是一致的，這也成為大學(xué)語文能夠走向美育方向的基本保證。再加上，今天高職院校審美教育的實(shí)行，更多的是通過藝術(shù)教育手段來進(jìn)行，藝術(shù)課程在高職院校的課程設(shè)置里面分量越來越重。但是，我們不能忽視了文學(xué)是八大藝術(shù)之首這個(gè)事實(shí)（文學(xué)、音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、建筑、戲劇、電影）。雖然文學(xué)不是大學(xué)語文唯一的內(nèi)容，但是大學(xué)語文里面所有選出的文章都是經(jīng)典之作，所表達(dá)的情感和追求的境界都是對(duì)真、善、美的渴望，所以我認(rèn)為大學(xué)語文所具有的審美功能是不可小覷的，大學(xué)語文的審美教育走向是行得通的。通過大學(xué)語文的教育與熏陶來提高高職院校學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)悟文字美的同時(shí)，感悟社會(huì)、自然各層面的美。通過學(xué)習(xí)大學(xué)語文可以促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升，在文學(xué)精品潛移默化的熏陶下，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和高尚的情操。
　　大學(xué)語文不同于其他任何一門課程，如果素質(zhì)教育是一碟菜，那么大學(xué)語文便是調(diào)味的鹽，其質(zhì)量與分量直接影響著素質(zhì)教育這碟菜的味道。盡管大學(xué)語文在高職院校的課程安排里面，一直處于相對(duì)尷尬的位置，但它以其強(qiáng)大的內(nèi)部張力和對(duì)外融合力表現(xiàn)出了其獨(dú)特而永恒的魅力。相信在人文素質(zhì)教育與技術(shù)技能教育并駕齊驅(qū)的現(xiàn)在，在人文性與審美性共同提升的將來，大學(xué)語文走向?qū)徝澜逃较虻膰L試會(huì)取得豐碩的成績(jī)，大學(xué)語文在高職院校的生存空間會(huì)越來越大。
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