《童年的小花狗》課例實錄及反思

　　一、教學內容
　　《童年的小花狗》是小學語文鄂教版第十冊的一篇課文，是作家肖復興對童年生活的一段回憶，記敘了“我”兒時因為太喜歡一個泥玩具——小花狗而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持將玩具送給“我”。
　　二、設計理念
　　一、文章心理活動描寫細膩，感情表達真摯自然。借一個兒童的視角、心理刻畫了一個勤勞、善良、寬容的老大爺形象。根據文章的寫作特點，采用抓住重點詞句、段落的方法引導學生品味文字背后所蘊涵的內涵和外延。
　　二、文章通俗易懂，但意蘊深長，耐人尋味，教師的引導尤為重要。通過精心設計提問，層層深入，使學生積累情感，推己及人，感悟人物的精神世界，感受人間平凡而真摯的愛。
　　三、教學目標
　　1.學會本課8個生字。
　　2.正確、流利、有感情地誦讀課文。
　　3.通過品讀關鍵詞句理解課文內容，引導學生感受一位善良、慈祥、寬容的老大爺形象。
　　四、教學重難點
　　抓住關鍵詞句，感受老大爺的善良、慈祥、寬容。
　　五、教學課時
　　1.課時。
　　六、教學過程
　　（一）導入新課，板書課題。
　　今天，我們學習15課《童年的小花狗》。這篇文章是著名作家肖復興對童年生活的一段回憶。童年的小花狗到底給作者帶來了怎樣的回憶呢·讓我們循著記憶的腳步去看看作者童年的那只小花狗吧！
　　（板書課題：童年的小花狗）
　　（二）整體把握故事內容，理清文章敘述脈絡。
　　師：請一位同學朗誦這篇課文，想想課文圍繞小花狗講了哪兩件事情·
　　（指名讀課文）
　　生：第一件事是寫“我”兒時因太喜歡小花狗而干了一件蠢事，王大爺沒有責備“我”；第二件事是王大爺離開小街時，將小花狗送給了“我”。
　　（師相機板書：沒責備送花狗）
　　（三）調動情感，深入品味。
　　師：先看第一件事，請同學們快速瀏覽4—9自然段，說說事情的起因是什么·
　　生：起因是“我”看中了他攤兒上新做成的一只小花狗。
　　師：這是一只什么樣的小花狗·
　　生：這是一只漂亮的小花狗，你看它“脖子上系著一條紅綢子，綢子上掛著個小鈴鐺”，多么漂亮的小狗。
　　生：我從“風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣”，知道這是一只做得栩栩如生的小狗。
　　生：我還從“像活了一樣”，看出它是一只可愛的狗。
　　師：面對這樣一只小花狗，“我”有什么樣的感覺·
　　生：我非常喜歡小花狗。
　　師：怎么能看出我喜歡小花狗·
　　生：從“每次路過小攤兒都反復地看，好像……就會撲進我的懷里”看出來。我不喜歡小花狗，我就不會每次路過小攤時反復地看。我不喜歡小花狗就不會產生小花狗像“撲進我懷里”的感覺。我自己也有這樣的體會：我很喜歡小攤上的一個戰斗陀螺玩具，每次放學我都忍不住去瞧瞧它還在不在，幻想這個陀螺能成為自己的。
　　生：從“那一陣子，我滿腦子……只可惜沒有錢把它買下來”看出來我喜歡小花狗。“滿腦子”說明“我”始終沒有忘記小花狗，時刻想擁有小花狗。
　　生：從“一想到這些……要被別人搶去一樣”看出我喜歡小花狗。“難過、搶”看出我在內心里把小花狗當做自己的了。
　　師：從這些心理活動描寫中知道“我”可不是一般的喜歡，而是夢寐以求、朝思暮想呀。在這種心理之中我干了一件什么樣的蠢事呢·請同學們默讀第7自然段。
　　（學生默讀）
　　生：我偷走了小花狗。
　　師：你怎么知道是“偷”·
　　生：從“趁著、伸、一把抓起、迅速、不停地跳”看出來的。
　　師：干了蠢事后“我”的心情怎樣·
　　生：害怕，害怕家長知道。
　　生：害怕王大爺發現會追查。
　　生：害怕王大爺知道后不原諒我，我的名聲會被破壞。
　　師：結果如何，咱們一起來讀讀第9自然段。
　　（學生齊讀）
　　生：出乎意料，王大爺沒有責備我。
　　師：從這段中你看出王大爺是一個怎樣的人·
　　生：善良、慈祥、寬容。
　　師：你是怎樣品味出來的·
　　生：從“愛憐”一詞品味出來的。對于偷小狗的人，王大爺不是用憤怒的眼光去看，而是充滿愛憐，可見王大爺的善良、寬容、慈祥。
　　生：從“堅持”一詞可以品味出來。我聯系文章的開頭“王大爺只能勉強糊口”，他也不富有，現在卻堅持將花狗送給我，足見王大爺的善良。
　　生：“囑咐”一詞可品味出。王大爺不計前嫌，還擔心父親會打我，這難道不能看出王大爺的慈祥、善良、寬容·
　　生：從王大爺的行為、語言中還可以看出王大爺已經原諒了我，可能他覺得我是因為太喜歡小花狗而不自覺地干了一件蠢事，如果責備我就會挫傷一顆幼小的心靈，多么有愛心的大爺！
　　師：誰愿意帶著這些理解再讀一讀第9自然段·
　　（指名多生進行個性朗讀）
　　師：面對王大爺的這種態度，我的心中會涌出什么樣的感情·
　　（生答：感激、愧疚、后悔……）
　　師：是呀，因為這種善良，王大爺讀懂了一個孩子的渴望；因為這份慈祥，王大爺用那憐惜的眼光撫慰了一個孩子膽怯的心；因為這份寬容，在一顆幼小的心靈里播下了感激的種子。這樣的大爺，哪個孩子會……
　　（生答：忘記了他呢·會不感激呢·會不思念呢·會不尊敬呢·）
　　師：這樣一位大爺在一年后就要離開這條街了。此時我的心情會怎樣·讓我們一起朗讀第8自然段吧！
　　（學生自由朗讀）
　　師：你們感受到“我”的什么心情·
　　（生答：不舍、不甘心、留戀、愧疚……）
　　師：從哪里看出來的·
　　生：“我默默地看著”，可以看出我不想讓王大爺離開，離開之后我就永遠得不到小花狗了，我不甘心，眼中有乞求的意思。
　　生：“默默地看著”可以看出我的心情復雜，想和大爺告別，但又想到偷小花狗的那件事，我對不起大爺，不好意思開口道別。
　　師：看著王大爺收拾攤兒后遠去的背景，望著冷冷清清的小街，想到再也見不到王大爺，再也看不到小花狗了，心里會想些什么·
　　生：你走了，我再也見不到小花狗了！
　　生：我想擁有小花狗的夢完全破滅了。
　　生：王大爺你帶走了我們的快樂，帶走了街道的生機。
　　生：王大爺，我不應該偷您的小花狗，但我實在喜歡這只小狗了。
　　生：王大爺，你原諒我干的蠢事了嗎·
　　生：小街上沒有嘻嘻的笑聲，沒有了驚奇的贊嘆，沒有了樂觀的王大爺，沒有了看熱鬧的孩子們了。
　　生：王大爺，沒有你的街道，小孩子少了很多的歡笑。
　　生：我要是能擁有小花狗該多好哇！
　　師：此時王大爺看了看我，什么也沒說，他又會想些什么呢·
　　生：王大爺看看我，好像在說：“孩子，我不能總留在這里，我要到別的地方去，讓那里的孩子也看看我做的泥玩具”。
　　生：王大爺有可能想：你是一個很好的孩子，知錯就改。我原諒你，是因為我相信你再也不會干蠢事的。
　　生：孩子，我是真心想把小狗送給你，可你爸爸不同意，現在我走了，這是多么遺憾的事呀！
　　……
　　師：一切盡在不言中，一切盡在我與大爺默默相看的眼睛里，讓我們用心底最溫柔、最感動自己的聲音讀讀此段吧！
　　（集體朗讀）
　　師：王大爺的善良再一次讓我不敢相信。請同學們感情朗讀第11自然段。
　　（學生自由朗讀）
　　師：第二天放學后，我看到了小花狗，眼淚一下子涌了出來。作者看到小花狗想到了什么·
　　生：想到了王大爺愛憐的眼光。
　　生：想到小攤邊自己渴望的眼神。
　　生：想到了大爺囑咐爸爸的話。
　　……
　　師：我心中真是百感交集，眼淚才一下子涌了出來。因此三十年過去了，我再也沒見過王大爺，但小花狗卻一直帶在身邊。我帶著的僅僅是小花狗嗎·還帶著什么·
　　生：帶著對王大爺的思念、感激、尊敬。
　　生：帶著一顆寬容人的心。
　　生：帶著一種警示：告誡我少犯錯。
　　生：帶著一種提醒，提醒我要像王大爺那樣愛別人。
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　　（相機板書：感激、思念、尊敬）
　　（四）回味情感，升華主題。
　　師：難忘童年，難忘童年的小花狗，更難忘的是平凡的王大爺給予我溫暖的回憶。讓我們到生活中去尋找那些樸實的人和事，感受人間最純樸、最真摯的愛，用我們的心靈記錄下最觸動人心的故事。
　　七、板書設計
　　八、教學反思
　　《語文課程標準》明確提出閱讀教學中要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。在閱讀教學中存在著多重對話關系，學生與文本的對話是非常重要的。每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，對閱讀的內容會作出不一樣的個性反應。因此在教學此文時我沒有刻意去追求“標準答案”，允許學生有不同的理解，而學生合情合理、言之鑿鑿的回答令人頗感欣慰。例如引導學生品味“愛憐、堅持、囑咐”時，讓學生從不同的角度與文本進行共鳴，深刻地感受到王大爺的善良、寬容和愛心。學生在課堂上沒有被動地接受，在我層層深入的提問中，積極地去發現，主動地去與思考，自然而然地建構起自己對文本所含情感的認識體系。在文章的高潮部分，我設計了一系列問題來調動學生的情感，學生設身處地、入情入景地思考，學生的情感、價值觀再一次得到充分的展示。例如教學王大爺走后，街上冷冷清清的，我設計了以下問題：我想到了什么·王大爺想到了什么·三十年過去了，我一直帶著小花狗，我帶著的僅僅是小花狗嗎·學生的認識與表達精彩紛呈，各種角度的不同思考讓文本的外延顯得格外豐滿。學生從中既了解了文章的表達意圖，又受到了精神的洗禮。我在教學中只是閱讀的組織者和促進者，學生才是課堂的主