讓學生學會自改作文

　　古人云：“三分作文七分改。”的確，大部分好文章都是改出來的。而以往作文往往是“學生作文先生改”，勞而少功。教師對學生習作若是篇篇精批細改，費時費力，不但改掉了作文中的許多童真童趣，更主要的是在批改過程中只有老師單方面的活動，學生始終處于被動地位，不利于寫作能力的培養，又有悖于當前素質教育的要求。教師須“授之以漁”，教會學生掌握“釣魚”的方法。因此，要讓學生摸清寫作之門道，提高作文能力，教會學生修改自己的作文，是一條極佳的捷徑。
　　一、在反思中修改
　　在寫完文章后要想一想，審題是否正確，反思文章與命題所要求的寫作體裁、范圍、對象等是否相一致；中心是否明確，是贊揚什么或批評什么或說明什么道理；選材是否合理有價值，即反思文章所選取的材料是否圍繞中心，是否具體而有代表性；反思文章中段與段之間的順序，段落層次是否分明，過渡是否自然順暢，篇章結構是否周到嚴謹，以及開頭結尾有無照應，詳略是否得當，有沒有做到反映文章中心的內容寫詳細，與中心關系不是很密切的是否略寫或不寫，等等。在反思中“添”不具體的內容，“刪”多余的內容。如：一位同學以《發生在校門口的事》為題，主要是寫“幾個同學把雨水沖得坑坑洼洼積滿泥水的校門口鋪平”這個內容，來反映同學們為別人著想的可貴精神，這位同學把造成這ACjTBhK+0cFX9fl3PPkrydwHXTSJr4Z1Ikak/PT9YXE=樣的原因及鋪后的樣子，同學們的心情洋洋灑灑寫了一大堆，至于怎么鋪，鋪時遇到哪些困難這些重要的地方卻只簡單交代幾句。后來通過反思，找出了詳略不當的毛病，抓住了鋪的過程及遇到困難怎么解決來寫。其他內容寫得簡略了，中心自然就突出了。
　　二、分類修改
　　在習作過程中會遇到各種類型的文章，修改時要根據不同的體裁、要求及范圍加以考慮怎么修改。如：寫景狀物。就要看是否按一定順序寫——方位空間或時間等，有沒有抓住景物的特點寫，是否抒發對它的情感；寫事物的要看看有無抓住事物的大小、數量、顏色、位置、形狀或它的生長特點、生活習性、活動變化等，以及動靜的結合；寫人的則要從人物的外貌、年齡、動作、語言、神態表情、心理活動等幾方面來考慮修改，還要看有沒有抓住主要人物和次要人物，這樣才能突出人物的個性特點及品質；寫事的要看文中有無抓住事情發生的時間、地點、人物及事件的起因、經過、結果等幾要素；寫活動的要看活動的場面、氣氛等有沒有描寫出來、有沒有點面結合著寫；寫信的則要從信的格式、正文、稱呼、用什么樣的口氣等方面來考慮修改。一般作文訓練往往都有要求或提示，這些字字字值“千金”，寫完要注意對照修改。這種分類修改的方法對于中下等生來說尤為適用。如：《一個你熟悉的人》，這是一篇寫人的文章，雖然寫人離不開記事，但側重點不同。有位同學卻側重記事，把事情的發生、發展直至高潮、結果都寫得很詳細，而忽略了人物的特點、品質。修改時，這位同學根據老師的提示分好類別，很快找出了病因，然后對癥下藥，從寫人等幾方面著手修改，改后一讀，人物特點品質就活靈活現地展現出來了。
　　三、進一步具體化
　　在文章修改中，要求往往會提到“寫具體”這個問題，這點大多數同學都感到頭疼，寫出來的文章常常空洞不具體。因此，教師在學生修改作文時，要鼓勵他們大膽質疑，根據作文的體裁，依照上面所說的“分類修改”有針對性地對自己的作文多問幾個“為什么”、“怎么樣”，然后圍繞中心，篩選出需要回答的問題進行修改補充。如：有位同學在《美麗的校園》一文中這樣寫花壇：花壇里開著各種各樣的花兒，有玫瑰、芍藥、太陽花、茉莉花等美麗極了。修改時老師啟發他提出問題，如：花兒有幾種顏色·姿態怎么樣·大小如何·會散發香味嗎·這些問題提出后他這樣修改：“橢圓形的花壇中，鮮花競相開放。碗口般大小的芍藥綻開著張張粉紅色的、火紅的笑臉；白的、黃的、深紅的玫瑰盡情地展露它多彩的身姿，有的開懷大笑，有的卻像害羞的小姑娘咧開小嘴靦腆地笑著；太陽花兒雖小，但毫不自卑，依然昂起高貴的頭勇敢地迎向驕傲的太陽。嬌小粉白的茉莉花在花粉中默默地散發著迷人的芳香，引來蜜蜂、蝴蝶為它翩翩起舞。”這樣一修改，不用“美麗”一詞卻也美在人們的眼中。使人如觀其景，如聞其香，這樣修改的文章能說不生動、不具體嗎·
　　四、在誦讀中修改
　　通過反復誦讀、認真推敲、揣摩修改文章中的錯字別字，用得不恰當的詞，修改意思不清楚的句子，調整前后矛盾的句子，看看語句是否通順、有條理，能否完整地表情達意。在誦讀修改時為了不打斷思路、情感，老師要教給批注符號，讓學生利用修改符號給自己的作文加批注。通過這種有感情地誦讀自己的習作，借助語感創設情境，運用掌握的豐富詞匯、優美句子及比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法對所寫作文進行提高性的修飾潤色，以期達到較好的效果。
　　五、在交流、比較中修改
　　讓學生之間進行交流討論，這也是學生修改作文的好方法。所謂旁觀者清，別人能看到自己難以發現的不足，讓同學自己提出意見，提出好壞，好的好在哪里，不足的又在何處，同學之間互相指明修改的方向。讓他們看到自己所取得的可喜的成績，調動學生寫作的積極性、主動性。學生有機會從別人的作文中吸取優點，彌補自己的不足，達到以改促進寫的能力的提高。
　　總而言之，教會學生修改自己的作文，這也是培養學生的一種素質。能讓學生在思考與修改中領悟寫作的規律和方法，從而提高寫作能力，發展學生的智力，在不斷品嘗成功的過程中提高語文素質及邏輯思維能力、語言表達能力，養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習