大學英語教師課堂提問的會話分析研究

　　摘要：教師話語在組織課堂教學活動和語言習得中起著非常重要的作用，提問是英語課堂上教師常用的教學方法之一。好的提問方式能檢查到練習的內(nèi)容，啟發(fā)學生思考。以會話分析中的合作原則和禮貌原則為理論依據(jù)，英語課堂教師提問應遵循提問適量、質(zhì)量合格、反饋禮貌的原則。
　　關(guān)鍵詞：大學英語教師 課堂提問 會話分析
　　一、引言
　　教師話語不僅是教師實行教學計劃的工具，還是學生課堂語言輸入的一個重要來源。因此它在課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關(guān)重要的作用，課堂提問在教師話語中占有相當?shù)谋壤Ｌ釂柺墙處煶Ｓ玫恼n堂教學手段，是教師話語活動中很重要的一部分，多年來一直是英語教學關(guān)注的一個焦點。本文試從會話分析中的合作和禮貌原則對前人的研究進行總結(jié)分析，提出一些提問用語應遵循的原則。
　　二、會話分析的理論基礎(chǔ)
　　Grice在《邏輯與會話》一文中指出，為了使交際雙方在語言交際過程中達到成功有效的交際，言語交際雙方都要采取一種合作、默契的態(tài)度，遵守一些諸如真實、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則，即“合作原則”（cooperative principle）。Grice的合作原則包括了四大準則:數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關(guān)系準則和方式準則。數(shù)量準則是指對話雙方說出的話應該提供足夠的信息量，但又要恰到好處，不超出所需要的信息量;質(zhì)量準則是指所說的話要力求真實，不要說自己知道是虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話;關(guān)系準則是指所說的話與正在談論的話題有關(guān);方式準則包括四個方面:避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。無論說話者是什么文化背景，都必須遵守話語交際中的基本原則。在會話交際中，合作原則與禮貌原則都非常重要。如果只有合作原則，而無禮貌原則，就無法充分解釋會話的含義，所以后者是前者的補充。在英語教學過程中教師與學生之間的交流須遵守這兩個原則。
　　三、提問應遵循的原則
　　1.教師提問適量原則
　　在大多數(shù)教師課堂話語中，提問占了相當比例。White和Lightbown用錄像設備攝錄一名英語教師一堂課的活動，其中觀察到在一堂50分鐘的課堂中教師提了427個問題。劉潤清和戴曼純也發(fā)現(xiàn)有的教師逐詞逐句翻譯課文，不給學生充分思考吸收的余地，很少問問題。此外，還有的教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，錯誤地認為教師話語量少就意味著教學態(tài)度不認真或教學效果差，往往自己說了又說，并沒給學生發(fā)言的機會。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認同不能在課堂說得過多，而應保持一個適當?shù)慕處熢捳Z量。那么，到底多少算“適當”呢·教育家們認為，我們無法也無需對教師話語量與學生話語量之間的比例給出一個確定的數(shù)值。根據(jù)周星和周韻的調(diào)查顯示，在以學生為中心的主題教學模式中，教師話語多為課堂時間的5%—35%。而張東正則認為教師話語應該是“as little as possible，as much as necessary”。但是調(diào)查也顯示，減少教師的話語量并不意味著學生話語量就會隨之增加。這一點可以從王龍吟對英語課堂中的師生話語的對比分析中可以看出。在利用英語課堂語料庫檢索每堂課中師生各持話輪的總數(shù)后，分析其結(jié)果可以看出，雖然普通課中的教師話輪總數(shù)比優(yōu)質(zhì)課中的教師話輪總數(shù)減少了將近一半，但是其學生話輪總數(shù)卻并沒有相應程度的增加;實習課中的教師話輪總數(shù)雖然為最多，但也沒有因此而減少學生話輪總數(shù)。從以上分析可以看出，提問過多或過少都不合適。因此，教師要想在課堂提問中恰當?shù)刈裱献髟瓌t中的數(shù)量準則，就應該首先注重教師話語的“質(zhì)”，即遵循教師話語的質(zhì)量原則。
　　2.教師提問質(zhì)量合格原則
　　會話分析中Grice提出的質(zhì)量準則，是指會話雙方不要說自己知道是虛假的話、不要說缺乏足夠證據(jù)的話，這一點應該說是一名教師在課堂上從教的根本。這里所說的“質(zhì)量”準則是指除了這一根本之外，教師話語的內(nèi)容和形式都應該恰當，這樣才能充分發(fā)揮教師提問的啟發(fā)功能，促進學生積極參與。這一原則主要包括兩方面的內(nèi)容。
　　（1）提問形式多樣化，合理反映學生的認知層次。教師提問的形式有很多種，如一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、斷句式提問或?qū)ψg式提問等，課堂提問形式過于單一會讓學生產(chǎn)生厭倦感;如果教師在提問時過多地使用一般疑問句或選擇疑問句，就會使學生只以yes或no做答，這樣看上去學生的話輪次數(shù)增加了，可實際上其語言輸出量很少，也無法充分反映他們的認知層次。所以，教師可以適當增加特殊疑問句的數(shù)量，使學生說出自己的觀點、理解或理由，提高語言輸出，提高語言交流水平。如以下課堂會話來自某高校外文學院英語教師日常授課錄像，所選取的教師有5年以上豐富的教學經(jīng)驗，課型為英語精讀課。
　　T:So，can you tell me how many parts are there·
　　S:Four parts.
　　T:Four parts，yes. Ok， how about the first part，yes，the first part is about conflicts between...
　　S:Sandy and her father.
　　T:And then ...
　　S:Sandy’s taking a shower and being ready for breakfast.
　　教師采用了多種形式提問，使學生不會感到過于單一，并逐步引導學生說出自己的觀點。
　　（2）提問以參考性問題為主，展示性問題為輔。根據(jù)回答者回答的自由度，問題可分為展示性問題和參考性問題。展示性問題屬于信息性問題。這類問題大都是信息再現(xiàn)性的，有明確的答案，不同回答者的答復大體相同或完全一致。參考性問題要求學生根據(jù)材料發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性回答。這類問題沒有固定答案。與展示性問題相比，這類問題要求回答者具有較強的抽象思維能力、分析問題和解決問題的能力。國內(nèi)外很多調(diào)查教師的提問有一個共同的特點，教師在課堂上的提問展示性問題遠遠多于參考性問題，且多為教師已知道答案的問題。研究證明，當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然環(huán)境中的話語。參考性問題的目的不是重復已確定的信息或糾正學生的回答，而是推動學生參與對話，在師生及生生之間形成交流，從而達到運用語言進行交際的目的。今后教師的提問應以參考性問題為主，以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得。例如下段對話:
　　T:OK， yes， OK now. Volunteers for your ideas· What do you think of the tortoise·
　　What do you think of the legend· What do you think of the story·
　　S: ...
　　T:Yes·
　　S:...
　　Do you have some ideas here·
　　S:...
　　T:Volunteers· Yes or no· OK·
　　S:...
　　這段提問就是以參考性問題為主，在師生及生生之間形成交流，從而達到運用語言進行交際的目的。
　　3.教師提問反饋禮貌原則
　　及時對學生的提問或回答給出應有的反饋和評價，是提問有效進行的保證。教師可以嘗試利用禮貌原則中的贊譽準則，從點滴樹立起學生的自信心。大量研究表明，教師在給予積極反饋（positive feedback）時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，而且能通過贊揚增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習動機，因此積極反饋比消極反饋（ negative feedback）更有助于改進學習者的行為。但籠統(tǒng)、機械的積極反饋，如“Good、Very Good”等，并不能產(chǎn)生很好的教學效果。在遇到學生的錯誤時，教師可多注重學生話語的整體錯誤，盡量不要打斷學生的講話，只在話語轉(zhuǎn)換時才糾正錯誤或者等待其他學生糾正。同時，這時還要遵循適度原則，過多地贊揚并忽視學生的錯誤，會影響學生語言表達的提高。由于任何一個學習者的語言輸出同時也是全班學生的語言輸入，如果教師不及時糾正學習者言語中的錯誤，該學生和其他學生都可能會誤認為這種表達方式是正確的，并將錯誤的語言內(nèi)化。此外，教師可以有意識地營造融洽的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的、較為真實的語言環(huán)境，讓學生感受交際過程中的語言運用的真實面貌。
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