創建有效學習型課堂

　　摘要： 過程性評價（process assessment）是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。本文淺析了過程性評價在職業英語教學中的應用模式，以不斷豐富和完善課堂教學評價，導引課堂教學的更優化，并通過過程性評價創建有效學習型課堂以達到課程改革的最終目的。
　　關鍵詞： 職業英語教學 過程性評價 學習型課堂 實踐運用
　　我們所期待的有效學習型課堂是：創造一個學習環境，帶領學生去體驗、感覺、成長和經歷，從而達到一種有效的學習狀態，調動學生的學習主動性、積極性和創造性，即“有效學習型課堂”，使課堂教學有效果、有效益、有效率，使學生專注于學習、增加學習時間、主動學習、創造性學習。
　　一、問題的提出
　　目前高職學生中的大部分人英語基礎較差:語法知識掌握不全面，不牢固，詞匯量小，語音、語調不標準，聽力差。教學內容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，課堂氣氛很不活躍。教師和學生的互動交流較少，教師和學生之間的學習信息反饋就更少了，雖然教師一直不斷努力改進教學方法，比如采用項目法、小組法、任務教學法等，而且不斷加強課堂教學管理，采用多種形式的現代教學手段提高學生學習的興趣，使課堂教學的效果不斷增強，但是這樣的效果卻是比較短暫的也是不穩定的，筆者認為根本的原因是學生學習的內動力沒有真正得到釋放，大部分學生的學習的動機只是停留在期末考試中能得到一個好成績。如何克服大眾教育的弊端，改革考核模式必須提上教學質量管理的日程。以前的只以期末考試這種終結式考核方式作為學生的最終成績的判定，既不太科學，也不完善，更不能從根本上提高課堂教學質量。考核評價體系必須改革，對于學生學業的評價，不僅是對學習的最終結果的評價，而且應該包括對學習方式的評價。而要評價學生的學習方式，必然就要關注學習過程。可喜的是，我們看到現在有一小部分高職學院已經正在進行考核方式的改革，采用過程性考核方式和終結性考核方式等多種評價體系的結合，并且取得了較好的效果，學生的學習積極性高了，課堂上和課堂外的學習氣氛濃厚了。這是因為過程性考核方式的改革充分關注了學生的學習過程，將現有的更多地側重于對表層式學習方式所產生的學習結果的評價方法改成了對于那些由深層式學習方式所導致的學習結果，從而彌補了一個評價的死角。通過過程性評價中的學生自評、互評，教師評價及企業評價相融合的方法，可以使學生逐步掌握正確的學習方式，確立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高了學習的質量。其結果是形成“深層式學習方式—高層次學習結果—深層式學習方式”的良性互動。
　　二、過程性評價的理念
　　杜威在“教育無目的”的理念中闡明了他的教育過程思想。他指出，生活、生長和經驗改造是循序漸進的積極的發展過程，教育目的就存在于這種過程之中，生長的目的是獲得更多更好的生長，教育的目的就是獲得更多更好的教育。其實，他的教育無目的，并非絕對意義上的無目的，而是指教育無預設的目的。因為教育的目的就在教育的過程之中，教育過程不是手段而是目的。在教育的理想狀態中，“教育隨時都是自己的報酬”。這里他所強調的是教育要使學生成為教學活動的積極參與者，而不是漠不關心的旁觀者。其實質，是強調教育要激發學生的學習動機，因為動機能激發新的學習需求，這樣的學習動機正是教育所期待的，也就是教育所應得的“報酬”。
　　美國教育評價專家斯塔費比爾姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”《職業英語課程標準》指出：“職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，教師通過過程性評價的各種方法和手段，也在幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，從而改進教學的方法，提高課堂教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。這也符合二語習得的修正后輸出理論的原理。修正后輸出是指在教師、同伴或他人提供反饋信息后，學習者對自己不正確的目標語結構或形式進行即時的修正（Leyster & Ranta1997）。學生需要通過推促（push）來利用自身的有效資源，且通過修正增強自身語言的適應性和準確性，充分發揮語言能力。而學生在不同語境條件下利用自己的語言資源，其中一個可利用的語境條件就是學生和教師之間的交互活動。通過過程性考核評價體系學生在英語學習過程中不斷與教師、同伴進行交互活動，同時在活動中體驗進步與成功，認識自我，建立信心，調整學習策略，大大促進學生綜合語言運用能力的全面發展。通過對學生階段性成果的考評結果，教師也在不斷修正和反思自己的教學過程，其實教師和學生之間不僅僅是單向的知識傳遞和影響，雙方都在相互學習、相互影響、共同塑造微觀教學環境，影響自身、彼此以及更為廣闊的外部世界。教師通過從學生哪里得到的反饋，教師發現為學生而學，因學生而學、向學生學習反過來也可以促進教師知識結構的構建和自身智慧情志的發展，有利于保護自身的“平等中的首席”這一位置，特別是班級學習共同體的隱性課程建設，使師生共同得到螺旋式提升。
　　過程性評估的效果雖不容置疑，但在課堂教學實施過程中卻比較復雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式，構建有效學習型課堂。
　　三、過程性考核評價在有效學習型課堂中的實踐運用
　　（一）課堂教學過程評價
　　課堂教學是教學活動的主體載體，是實施過程性評價的主要場所。教師如果能把課堂變成激發和維持學生英語學習興趣的場所；一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學生的學習成果得到展示的地方；一個學習困難得到解決、學習策略得到培訓的地方，這對于創建有效學習型課堂是非常關鍵的。所以我們在評價方式上進行改革，采用貫串學生的自我評價，小組評價和教師評價。最后評定是檢查作業的整個修改過程，以及了解學生寫了多少與答案不同的有參考價值的內容，基于這種評價的作業，自然是五花八門，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現。每個學生都各有所長，在過程評價中，每個學生都有機會使自己的某些特長、才能、潛能得到發揮和認定。從某種意義來講，過程評價對每個學生都是一種具有公平意義的評價。
　　（二）合作學習能力評價
　　當今社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神。合作學習的過程是學生自主探究和認知、情感升華的過程，是個人責任和集體責任的統一，是相伴互助、小組合作、合作教學的統一。對學生合作學習能力的評價，為了保持小組活動的有效性，在教學中，以小組匯報的形式，評價小組成員共同活動為目標，把一個學習小組變成一個利益共同體，才會更好地縮小組內個體之間的差異。在方式方法上教師可以設計多種具有表現性和合作性的學習活動，給學生提供充分的表現空間和合作機會，讓學生通過策劃、設計和表演等方式展示各自的才能，改進學習方法，促進學生互助學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人，這是《標準》的精神實質。最后，提供有益的反饋是小組合作學習的關鍵。總結有益的經驗、明確發展的方向和目標，在總結經驗和分析問題的基礎上，小組全體成員共同制定出適合本組今后的活動方案。在評價中形成合作意識，在合作中增強技巧，達到共同進步的目標。
　　（三）綜合能力評價體系
　　過程性評價有多種形式，如課堂中開展學習活動評比、競賽，課外實踐、交流、工作實踐、學生自己對學習效果進行自評、建立學習檔案及平時自主測驗等。筆者在《旅游英語視聽說》課程考試改革中還加入了企業對學生的考核，如參加廣交會實習、參加旅行社帶團的導游實訓、還有去酒店的帶薪實習甚至包括學生參加的海外實習等，使過程性考核元素增加和廣度擴大，使過程性考核評價更關注學生完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理展示任務的能力。獨立解決實際問題并完成任務的能力；跨文化交際的能力。教師和企業方的這種描述性評價、等級性評價或評分等評價記錄方式，都以正面鼓勵和激勵的方法進行，并與學生進行不同形式的交流，在充分肯定學生的進步的同時，也鼓勵學生在學習過程中、在實踐過程中不斷自我反思、自我修正以達到自我提高為目標。師生之間這種良好的互動交流關系構成了一個交互生成性過程，教師的新理念，學生的新想法在平等對話中表達出來，大大增加了雙方的學習機會；特別值得一提的是老師通過吸取學生的營養反哺，收獲會更大，教學效果更好，真正構建了有效學習型課堂。
　　透徹了解高職英語教學現狀后，對考核方式的改革采用過程性考核的評價體系，采取積極的有效的評價程序，最大限度發揮過程性評價的最大作用，將課堂教學與評價緊密結合，使其更具有科學性和可操作性。這將大大提高學生學習和教師授課的積極性，積極創建有效的學習型課堂，將我們的課堂教學質量和效益提升到一個嶄新的高度。
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