引導學生積極閱讀策略初探

　　摘要： 閱讀是英語學習基本技能中重要的一項，是語言輸入的重要途徑之一。分析閱讀教學中存在的問題，找出適合的閱讀策略，引導學生積極閱讀，讓學習者快速地提高閱讀理解能力，增加語言輸入量，從而更快地獲得專業知識，提高專業技能。
　　關鍵詞： 英語學習 閱讀教學 閱讀策略
　　英語學習包括五項基本技能，即聽、說、讀、寫、譯。閱讀是英語學習者必須掌握的基本技能之一。通過閱讀，學習者可以全面提高英語語言水平，如提高語言感知能力、擴充詞匯量、對同義詞的辨析、加強語法知識、提高語言表達的能力、豐富知識。更為重要的是，隨著英語成為國際化的語言，閱讀成為學習者在其專業領域里追求更快更好發展的重要途徑。掌握有效的閱讀策略，學習者能夠快速地獲得專業知識和本專業的最新發展。因此，閱讀教學在我國英語教學中一直占有很大的比重。
　　一、當前的閱讀教學方法及弊端
　　我國高校的英語學習課程設置分為綜合英語教程（精讀）、閱讀教程（泛讀）、快速閱讀、聽說教程和語法手冊。從課程設置上，足以看出對閱讀的重視，然而在實際的教學中，由于學時問題，有些高校開設的課程僅有綜合英語教學和聽說教學。其他則由學生課外自學。
　　綜合英語教學模式一般是：①老師帶領學生逐句學習課文，講解生詞、短語，分析句子結構、分析文章結構、寫作特點。②圍繞課文中出現的生詞和短語做各種練習。如選詞填空、組詞填空、改寫句子、同義詞辨析、構詞法、完形填空、英譯漢。③學生完成課后有關課文的回答問題，以檢查是否正確理解課文內容。這樣的教學方法處于這樣的認識，即英漢兩種語言的差別主要體現在詞語和語法的層面上。學生通過這種方法學習英語，能夠打下堅實的語言基礎，其中包括詞匯知識、習語知識、句法知識等。
　　閱讀課程教學一般會有以下兩種方法。一種方法是綜合英語教學法，也就是教師像講綜合英語課程那樣，逐字逐句講解生詞短語，分析句子，然后讓學生閱讀回答問題。另一種方法是考試法，也就是老師事先不做任何有關閱讀內容引入活動，直接讓學生在規定的時間內完成閱讀內容，然后做有關閱讀內容的問題，最后對答案。教師只是在多數學生出錯的問題上加以講解，一般不做其他分析理解。快速閱讀教學更是測試化，學生在限定的時間里完成閱讀，然后對答案，教師一般不做講解。
　　綜合英語教程和閱讀教程是兩種閱讀教程，側重點不同。綜合教程的目的是幫助學生詳盡準確地理解材料，擴大詞匯量，掌握詞匯的準確應用，熟悉語法知識，掌握一定的寫作技巧。閱讀教程的目的在于培養學生語篇閱讀的總體理解能力，提高閱讀速度，快速準確地掌握所需信息。二者都能有效地培養學生的閱讀策略和提高閱讀技能，使其成為獨立高效的閱讀者。然而，當前的教學方法和理想的閱讀教學目標有著相當長的距離。
　　兩種課程的教學方法都有著一定的弊端。綜合英語教學明顯偏重語言知識的傳授而忽略了閱讀技能和閱讀策略的培養。閱讀教程教學的精講也背離了課程本身的要求，測試化的教學也錯誤地將閱讀教學與閱讀測試等同起來。另外，在兩種課程精講教學法中，教師是整個課堂的主角，學生處于被動的學習記憶地位，不利于主動性的發揮和培養。
　　值得一提的是，有些高校由于課時安排緊張，只開設了綜合英語和聽說課程，閱讀完全由學生靠自覺去做，根本沒有專門的閱讀教學安排。學生基本靠自己摸索著發掘閱讀技巧。
　　二、多種渠道培養學生的閱讀策略
　　1.轉換教學方法，讓學生成為課堂主體。
　　綜合英語課堂教學活動應體現語言知識與閱讀策略及閱讀技能并重的理念，走出偏重詞匯和語法講解的誤區。課后，有關課文的閱讀理解放在課文講解之前，教師指導學生先行閱讀問題，學生帶著這個問題閱讀，閱讀的目的更明確，重點更突出。課文的架構及寫作方法可讓學生先自己閱讀總結，教師可做些分析，這樣學習效果更明顯。此外，教師可以結合課文有針對性地自行設計問題。這樣，使學生的閱讀變得更有的放矢，而且可以明白真正的理解是在語篇層面上的，并不局限于詞匯和語法的掌握。讓閱讀的過程成為學生掌握分析、整理、重新組織信息的過程。
　　閱讀課程教學要放棄精講模式，改變測試模式，切實培養學生快速理解篇章的能力。利用文章標題及預先閱讀有關文章的問題和學生已有的知識，鼓勵其大膽猜測閱讀內容。從心理語言學角度來看，閱讀過程并不是一個精確知覺和系列加工的過程，而是一個預期和選擇的過程。閱讀的起點是讀者頭腦中已有的知識，包括文章背景知識、語言知識、語言運用知識，讀者利用這些知識連續對閱讀信息進行選擇，提出假設并驗證。通過這種方法，學生對閱讀方法策略化，首先明確閱讀目的，了解明顯的和隱含的閱讀內容及要求。其次，集中注意與文章相關的內容。最后，學生自我檢查閱讀的目的是否達到。
　　2.充分培養閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。
　　著名德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞。愛因斯坦也說，“興趣是最好的老師”。閱讀興趣是非常重要的。Nuttal.C曾經這樣描述閱讀課程：“閱讀的課堂圖書館計劃外的補充，屬于一門課程。教師給學生提供充足的時間，及時的鼓勵，以及符合學生水平的材料，讓他們在快樂中盡可能多地進行閱讀，不必擔心考試或者分數。因此，學生們競爭的對手只有他們自己，教師的職責是激勵學生在有限的時間里盡可能多地讀書，并且有效地監控學生的閱讀進程。監控的標準是閱讀的數量和閱讀材料的多樣性，而不是閱讀質量。這樣，學生的興趣、語篇的內容與學生生活的相關性取代文字優勢成為資料的標準。”通過大量閱讀，學生有更多機會全面提高語言水平。閱讀興趣也會得到提高。
　　教師在閱讀教學中要逐步培養學生的策略意識，提供閱讀策略，輔助學生運用閱讀策略，成為高效的讀者。
　　三、結語
　　閱讀的目的是培養學生掌握閱讀策略，提高閱讀能力，成為獨立且高效的讀者。原有的教學模式難以滿足并達到這一教學目的，閱讀課堂教學模式需要進一步改革，著力培養閱讀策略，引導其積極閱讀，從而提高閱讀能力。
　　參考文獻：
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