英語課堂上英語活動的設計

　　摘要： 隨著英語的廣泛應用，英語教育已經成為我國教育的重點之一。傳統的教學方式已經不能適應當今社會的要求，因此英語教育者必須適應環境及社會的要求，不斷提高并改善教學方式。本文通過對英語課堂上英語活動的設計進行研究，闡述了英語活動設計應遵循的原則，并舉出兩個實例分析其結果，論證了英語活動的必要性及有效性。
　　關鍵詞： 英語課堂 活動設計 活動設計例子
　　隨著英語在我國甚乎全球的日益廣泛使用，英語教育無疑已成為我國教育的重點之一，小至牙牙學語的小朋友，大至在校接受高等教育的學生、在職工作人員甚至于退休人員，都成為英語培訓及教育的對象。然而，傳統的學校教育方式使英語學習成為眾多學習者心理的痛。以教師為中心、說教式為主要教學方法、應試為主要目標的英語教育方式忽略了英語作為一種語言的溝通功能性，因此正受到社會一步步的淘汰。對學習英語的方式提出了更高的要求。身處英語培訓行業的我更加深刻了解到英語課堂活動多樣性、趣味性，以及以學生為中心的重要性。因此，根據多年的英語學習及英語教學經驗，針對英語課堂上英語活動的設計做出梳理及總結。此文將從英語活動設計的原則及活動設計的方式兩個方面進行剖析，并舉具體的活動例子深化說明。
　　一、英語課堂上英語活動設計的原則
　　1.活動主體及客體的匹配
　　活動的主體即學生，客體就是活動的內容及形式。我們在設計活動的內容及形式時，必須首先考慮學生的年齡、知識水平、需求、認知能力等各方面因素，進行主體及客體間的匹配。沒有調研過主體的各方面因素，無論活動內容設計得如何豐富、整體思路如何完美，都不能稱之為成功的活動設計，因此此原則為基礎原則。
　　2.課堂上英語活動的適時性
　　適時性包括課堂上英語活動合適的頻率及每個活動合適的時長。課堂上的英語學習時間往往是有限的。一般來說為45分鐘—90分鐘為一個課堂學習單位，因此在設計活動的時候必須考慮到其所需時間及適合的頻率。課堂上活動頻率過密或時間過長都會影響學生學習的有效性。
　　3.根據活動目的進行必要的知識補充
　　英語課堂上活動的目的大致可以分為以下幾類：通過活動了解新的學習內容或方法、通過活動實踐并練習已學過的內容及方法、通過活動對已有的學習內容及方法進行溫習并鞏固。無論是哪種目標，在進行活動之前或之后，都需要有一些相關知識的補充及輸入，或是背景知識介紹，或是學習方法的概括和總結，或一些協助學生進行活動的補充材料。針對比較程度較低的學生，這些補充材料最好以書面的形式加以呈現。
　　二、英語課堂上英語活動的設計——例子
　　為了更好闡述英語課堂上英語活動的設計，我列舉兩個實例，并從目的、對象、時間、具體方式等方面向大家介紹，并對活動的效果進行總結及分析。
　　活動一：
　　語言目標：if真實條件句的學習
　　目的：讓學生掌握if真實條件句的句式，并加以應用
　　對象：初級水平學生
　　人數：10人或以上
　　時間：約15分鐘
　　步驟：
　　1.向學生介紹if真實條件句之句式：if+一般現在時，主句+一般將來時。
　　2.教師舉完整例子，如If it doesn’t rain tomorrow，I will go shopping with my mom.
　　3.教師舉半完整例子，并讓學生填充，如：
　　If my friend comes see me tomorrow，I will ·搖·搖·搖 ·搖·搖·搖·搖.
　　The teacher will be happy if ·搖·搖·搖·搖·搖 ·搖·搖.
　　4.學生舉完整例子，并邀請若干學生口頭或在黑板上寫下句子。
　　5.If真實條件句接龍：教師確定學生已基本掌握句式用法后，將學生分成小組，5~10人每組，進行句子接龍，前一個同學的后半個句子必須是下一個同學的上半個句子，具體如下。
　　學生一：If it doesn’t rain tomorrow，I will go shopping.
　　學生二：I will go shopping tomorrow if my best friend goes with me.
　　學生三：If my best friend goes with me，I won’t bring any money ...
　　如此類推，只要有一個同學犯錯，如時態錯誤或單詞發音不準確或所接句子不完整，就必須重新開始，但時間不重新計算。最快完成的小組勝利。
　　三、活動實況回顧
　　此活動整體來說是較為成功的，學生基本掌握了if真實條件句的句式及用法，并能夠針對自身的情況進行運用，與此同時，接龍游戲的設計大大活躍了課堂氣氛，使絕大部分的同學積極參與其中，用游戲及競賽的方式增強了語法學習的趣味性。盡管如此，本次活動還有美中不足的地方，由于舉行活動的班級人數較多，約35人，因此整個活動耗時超過了原定的15分鐘，耗時大約25分鐘。由于人數過多，進行到活動后半部分的時候，許多學生已經難以集中精力聆聽其他學生的句子，課堂上出現稍微混亂的局面。
　　在進行此活動時，人數的控制是其中一個難點，過少學生難以進行競賽，過多的學生難以控制時間及局面，所以最好針對學生的數量對活動進行調整，并對整體耗時進行監控。這就體現了活動主體及客體的匹配及課堂上英語活動的適時性原則。
　　活動二：
　　活動名稱：Mix and Match
　　針對課程：閱讀
　　目的：增加學生閱讀的參與性及自主性，培養學生概括及描述能力，增強邏輯思考能力；與此同時提高學生口語概括能力。
　　對象：中/高水平學生
　　人數：6~8人或以上
　　時間：30~45分鐘（取決于閱讀材料的難易程度及學生的參與度）
　　步驟：
　　1.材料準備：教師將閱讀文章分割成大致相等的小部分（在此以四個小部分為例子），并不按順序地在每個小部分上分別標示ABCD，并在每個部分背后標注數字“1”；同理，準備第二份材料，但每個部分背后標注數字“2”；以此類推準備第三、四份材料。
　　2.學生分組：（在此以16個學生為例）學生隨機分成四組，分別為A組、B組、C組及D組，將含標志A的材料分發給A組同學，標志B的材料分發給B組同學，以此類推。
　　3.小組交流：在每個學生閱讀完自己所分發的部分后，進行小組討論，討論內容可針對詞匯、句式、文段大意等，并進行概括總結，并用語言將段落大意復述。
　　4.小組重組：完成第四個步驟后，重新分組，這次會以背面的數字作為分組依據，所以標志“1”的同學為一組，標志“2”的同學為一組，以此類推。
　　5.小組交流并排序：教師將閱讀材料回收后，組內同學將逐一復述之前所閱讀內容，組內所有同學完成復述后，將各段內容按正確的順序排列。
　　6.最終確認并總結：教師公布正確答案，并向每一位同學發放完整版本的閱讀材料，各自閱讀后，小組內再次討論閱讀內容，并進行交流及總結。
　　活動實況回顧：
　　從時間控制、學生參與度及最終閱讀理解效果來說，此次活動較為成功，學生反映教學效果良好。學生指出多樣化的閱讀課程形式能夠提高新鮮感并吸引學生的注意力，并讓學生發揮主動學習的主觀能動性。每位學生作為一個小組里必不可少的成員之一，更多了一份責任感及團隊精神，這種精神能夠促使學生更加投入于活動當中，并完成學習的目標。
　　除了增強學生的閱讀理解能力之外，本活動更融合了口語操練及學生理解、概括、復述及邏輯思考的能力，這就體現出英語聽說讀寫各個技能的統一性及整體性。無論是英語技能中的哪一項，都不是單獨存在的，多技能的融合更能提高學生語言的綜合能力。
　　當然，本活動只能作為一個完整的閱讀過程中的一部分，并不能取代整個閱讀課程。例如在開始的時候，教師必須針對閱讀材料對學生進行導入式的引導，例如一些背景知識的介紹，一些前置問題的討論等，這樣能夠吸引學生對話題的興趣并開闊其思維，對閱讀材料的理解及學生最終的產出有重要的作用。在完成此活動后，學生雖然有時間對整篇閱讀材料進行閱讀，但教師必須配合適當的閱讀問題及教授相關的閱讀技巧以提高學生的閱讀水平，并檢測其對閱讀材料的理解，設計最終能夠使學生有所產出的教學活動。這體現了根據活動目的進行必要的知識補充的原則。
　　以上英語課堂上英語活動的設計原則的描述及兩個英語課堂活動的設計實例是我在從事英語培訓多年所得出的經驗，希望能夠與大家分享。英語活動的設計僅僅是龐大的教學活動中的一個小部分，其作用卻是不可忽視的。只有針對學習的主體，搭配上適當的學習內容，適時地在英語課堂上進行各式各樣的英語活動，努力地使英語課堂更多姿多彩，讓學生在“做”中學，使學生學習更具趣味性，才能更進一步提高英語學習的有效性。當然在實際的操作過程當中會遇到一些困難，以至感到困惑或失望而慢慢地回到傳統的教育方式中，但我們必須知道傳統的教學方式已經不能滿足日益發展的學習需要，只有在困難中不斷進步，不斷發展才能適應新的教育形式需求，讓我們為達到這一目的更努力地設計更多優秀的課堂活