物理教學中如何提高課堂提問的效率

　　摘要： 物理課堂提問是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計提問對提高課堂教學的效益有重要作用。那么怎樣進行課堂提問，才能提高課堂教學效率呢·這是我們教師在備課中應(yīng)該注意的問題。作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談?wù)勎锢碚n堂提問中應(yīng)注意的問題。
　　關(guān)鍵詞： 中學物理教學 課堂提問 提問方式
　　課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法，通過適當?shù)恼n堂提問，教師能多角度地調(diào)動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，這樣有助于教學質(zhì)量的提高。
　　怎樣才能讓學生挖掘出自己的潛力，主動積極地參與課堂學習呢·問題是最主要的因素，而問題該怎樣提呢·
　　下面我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談?wù)勎锢碚n堂提問中應(yīng)注意的問題。
　　1.提問要注意重點突出，難易適度
　　提問的目的是讓學生在能力許可的前提下掌握本節(jié)課的重點和難點，因此課堂提問必須抓住重點和難點進行。我們在備課的時候就應(yīng)對本節(jié)課內(nèi)容的重、難點進行歸納和總結(jié)，若是學生能自己發(fā)現(xiàn)的，就不要在課堂上過多地設(shè)問，否則會引起學生的反感和厭煩。弄清哪些是學生必須在我們的引導下才可以深入的，特別是學生易混、易錯的問題必須進行提問，通過對例題的剖析，達到解惑的目的。課堂提問要有一定的深度，以培養(yǎng)學生積極探索未知知識的精神。
　　2.提問要面向全體學生
　　面向全體學生就是讓全體學生參與教學過程，讓全體學生參與問題的討論和回答，且要特別鼓勵中等生和學困生參與，爭取每節(jié)課為多數(shù)學生提供解答問題的機會，從而真正調(diào)動學生思維的積極性。實踐證明：課堂上只讓少數(shù)學生回答問題，就會挫傷大部分學生的積極性，同時還會助長這些學生的思維惰性，更嚴重甚至還會導致他們產(chǎn)生對立情緒。面向全體學生提出問題，然后根據(jù)實際情況指名回答，這樣做的好處是能使學生注意傾聽并認真思考教師提出的問題。由于每個學生都存在被教師指名回答問題的可能，因此學生必定會集中注意力，積極思考，而不敢有事不關(guān)己的僥幸想法。
　　3.提問要設(shè)計學生感興趣的問題，培養(yǎng)能力
　　教師最好能結(jié)合生活中的實例，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，我在講電場強度的時候，可以提問：“我們的手機里面有信號，但并沒有導線連到手機里面，這說明空間有一種什么物質(zhì)·”在講到電場強度的概念時，可以教學生類比重力場，從而問學生：“地球附近的引力場叫重力場，仿照電場強度的定義，怎么定義重力場強度的大小和方向呢·”提出學生自己或者通過和旁邊的同學的討論后得出答案的問題，這樣學生不但不覺得課堂枯燥，反而更加深刻地理解了物理中的電場強度這一抽象概念。
　　4.提問后要留給學生思考的時間
　　教師提出問題后，不要馬上要求學生作答，而應(yīng)給學生一定的思考時間，讓所有學生都積極思維活動。當學生回答完問題后，教師還要學會等待，以便讓回答問題的學生進一步思考，有補充更改答案的機會，然后對答案進行評價或再讓其他的學生補充回答。對于較難的問題，討論過后留出一定的時間讓學生反思，然后進入后面的討論或知識的學習，在停頓、等待的時間里，教師切忌嘮嘮叨叨或頻頻追問，以免影響甚至擾亂學生的思路。而要注意觀察，審視學生的思考過程。通過觀察獲取反饋信息，適時調(diào)整提問方法和提問對象，并及時加以鼓勵和引導，以使課堂提問的效果達到最佳。
　　5.提問要做到“因人施問”
　　提問必須充分考慮不同學生的認知水平和實際能力，對不同層次的學生要有不同的提問要求，從而使提問恰到好處。因此，在實際提問時要做到“因人施問”，即對物理基礎(chǔ)好、思維靈活的學生提出有一定思維難度和帶有一定挑戰(zhàn)性的問題，以滿足他們的思維需求，促使他們良好的思維品質(zhì)的進一步提高；面對物理學習有困難、思維不夠靈活的學生則應(yīng)多問一些簡單的、基礎(chǔ)性的問題，把著重點放在培養(yǎng)他們良好的思考問題的習慣上，逐步增強他們回答問題的自信心，培養(yǎng)他們的思維能力。
　　6.提問要把握恰當?shù)臅r機
　　課堂教學是一個動態(tài)的師生互動和交流的過程，在這個過程中，學生的興奮點稍縱即逝，需要教師及時捕捉，因此，教師在課堂教學中要把握好提問的恰當時機。超前的提問會使學生因缺乏準備而不知所措，無法解答而失去興趣；滯后的提問會使學生因毫不費力尋得答案，缺少思維而索然無味。因此，教師要善于捕捉學生的學習狀態(tài)，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋求學生思維的最佳突破口，為學生的積極思維提供最有效的平臺。
　　7.提問要有正確的評價
　　課堂提問完成后，教師要有及時、準確而又到位地評價跟進，讓學生明確問題回答的準確性，明確回答問題的要領(lǐng)和方法，并通過評價激發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生回答問題的良好習慣。評價的基本要求是：實事求是、激勵為主、明確到位。評價的具體方法必須因人而異，對于優(yōu)等生要有較高要求，這樣有利于激勵和促進，對于學困生，要善于從他們的回答中尋找閃光點，及時加以肯定和鼓勵。
　　8.注意提問的方式
　　課堂提問能否獲得成功，主要取決于提問的方式。不管我們采用什么方式提問，我們所提的問題必須是明確的，應(yīng)該讓學生明確教師問問題的目的和自己從何處著手回答。如在講授“運動學中追擊類問題”時，如果直接提出“兩輛車是否相撞”的問題，則學生一時難以回答。這時教師可提出三個過渡性的小問題：“兩輛車計時開始時所在位置是否相同·”“若不同，相距多遠·”“相同時間里兩輛車運動的位移各是多少·”最后提問：“兩輛車是否相撞·”由于前三個問題起到了搭臺階的作用，最后的一個問題就很容易解決了。
　　只有我們在物理課堂教學中的問題設(shè)計上勤動腦，多動手，使學生學得輕松、愉快，才能真正地提高物理課堂效