由此及彼，由表及里

摘要：詞匯學習在英語教學中占有十分重要的地位。在具體的語境中，詞匯的含義才能得到完整的體現(xiàn)。教師利用語境理論教授詞匯，幫助學生更好地理解和掌握詞匯在實際情況中的運用，并能增強學生詞匯記憶。文章從英語教學的實際出發(fā)，從聯(lián)系上下文、結合英語歌曲語境、創(chuàng)造英語游戲語境、創(chuàng)設多媒體英語詞匯教學語境四個方面，探討語境理論在中學英語詞匯教學中的運用。

關鍵詞：語境理論；中學英語；詞匯教學

一、前言

詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。一個學生所掌握的詞匯量大小和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。運用語境理論進行詞匯教學，創(chuàng)設豐富的、立體的、聯(lián)系實際的詞匯使用背景，充分調動學生學習的積極性，讓學生根據(jù)語境或上下文學習新的詞匯，使學生能夠領悟英語詞匯應該怎么學、怎么使用。教師引導學生獨立觀察和思考，了解詞匯豐富的文化內涵，理解詞匯的真正含義。

二、語境理論概述

語境最早是由英國人類學家馬林諾夫斯基在1923年提出的，是語用學的重要理論之一。在詞匯教學實踐中，一般將語境分為一般語境和具體語境。一般語境是指關于某篇課文主題的自然、社會、文化背景知識；具體語境是指詞法、句法和語篇方面的信息，即上下文。因此，單詞離開了語境就會顯得生硬、單板。只有在語境中學習、領會詞匯，學生們才能真正理解詞匯的真正含義，提高提、說、讀、寫等方面的能力和技能，從而達到靈活使用的目的。

三、語境在中學詞匯教學中的實踐

語言三要素包括語音、詞匯和語法。詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料。英語詞義包括單詞、短語和習慣用語。詞匯學習是中學英語中的重點和難點。教師可以從以下四個方面將語境融入詞匯教學中。

（一）聯(lián)系上下文本，領悟詞匯

在中學詞匯教學中一詞多義現(xiàn)象往往是學生難以掌握的難點。教師應以直觀教學為主，在語境中教授單詞不僅使學生積極掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解文章。

“一個詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其它詞語構成一個有機的編碼系統(tǒng)，即上下文，并和特定的語境相關聯(lián)。”

同時，根據(jù)英語詞義的多義性的特點來說，單詞在句子中的位置不同，在表達上也容易引起歧義。具體的語言環(huán)境可以將這些歧義消除。對于孤立的單詞很難知道其正確的用法和含義，只有和特定的語境相關聯(lián)，結合上下文，我們才能更好地弄清它的意思。因此，教師在授課過程中一定要讓學生在語境中聯(lián)系上下文仔細琢磨，消除歧義。

（二）結合英語歌曲，鞏固詞匯

大部分學生都認為記憶英語單詞最難，最枯燥，但是有些英語歌曲里融入了要記要學是英文單詞、句型，這使得學生學習興趣盎然。

利用優(yōu)美的、熟悉的英語歌曲創(chuàng)造語境，學生們將會樂在其中。英語歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且歌詞朗朗上口，為學生創(chuàng)造了一個輕松的學習英語詞匯的語言環(huán)境。創(chuàng)造游戲語境，活用詞匯于游戲中教授知識是教學常用手段。學生天性愛唱、愛跳、愛玩，在游戲里獲取知識是學生喜愛的方式。游戲語境不僅使學生能在輕松愉悅的氛圍中掌握理解枯燥的英語新詞匯，而且培養(yǎng)了他們學習英語的興趣。因此，教師在教學實踐中要多創(chuàng)造游戲環(huán)節(jié)將單調的語言知識。創(chuàng)設多媒體英語詞匯教學語境，掌握詞匯多媒體教學是一種圖、文、聲并茂的方式。通過多媒體的應用，能夠激發(fā)課堂活力，促進學生與教師積極交流，營造出一個節(jié)奏明快、輕松愉悅的課堂氛圍。教師通過多媒體應用可以將新的詞匯和短語以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，給學生直觀的印象，記憶深刻。通過對圖片或視頻的視覺效果到思維的聯(lián)想，學生很容易就接受并學會新的詞匯，而且還會非常感興趣。

詞匯和語境是相互依存，不可分離的。在英語學習中，只有在具體的語境中詞匯的含義才能得到充分的體現(xiàn)，語境理論的豐富內容決定了語境在英語詞匯教學中的重要地位。自從在教學實踐中嘗試結合語境理論教授英文詞匯以來，本人發(fā)現(xiàn)了一些變化：從學生參與度來看，教學形式豐富了，學生參與課堂學習的積極性得到了提高，對英語學習更加感興趣了。學生在英語詞匯學習過程中，只有利于語境來理解詞義，在具體情境下領會正確含義，才能恰當、得體表達思想，才能有效地進行外語學習。從教師對課程資源的開發(fā)來看，結合語境理論進行詞匯教學極大地改變了舊模式教學理念，活躍了英語課堂，并且提高了學生英語學習的熱情，增強學習興趣，最終達到最大限度地發(fā)揮學生的學習主體地位。

四、結語

運用語境理論進行詞匯教學是一個反復實踐的、長期持久的過程，我們應該從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)具體的教學內容設計出有針對性的教學活動進行詞匯教學。相信在教師的努力下，創(chuàng)設豐富的語境，學生能輕松、主動地學習和掌握英語詞匯。

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（作者單位：浙江省富陽市鹿山中學）