“親產業”本科高校校外文科實踐基地的創新研究

摘要：文章以廈門理工學院為例，對當下親產業標志下的本科高校文科校外實踐基地存在的固有問題和困境加以分析，指出對實踐基地創新探索的重要性，進而從實踐基地的選擇、對接與深入合作，實踐學生的統籌安排與培訓，實踐過程的控制和實踐成績的認定四個方面勾畫出廈門理工學院在建立文科實踐基地管理運行模式中的創新研究。

關鍵詞：親產業；文科實踐基地；志愿者積分

實踐環節是高等院校學生培養方案的重要組成部分，它主要包括了獨立設置的專業實習和課程中的實踐性環節兩大部分，大多數實踐環節主要是在專業實驗室和實踐基地完成，涉及到專業教師管理、學生管理、實驗室和實踐基地管理、實踐過程控制及學分認定等方面內容。其中校內的實驗室能夠比較好的完成以上的管理內容，同時在實際的操作過程中，理科的實踐基地管理也呈現出過程可控、評定標準明確規范的特點，而文科實踐更多的注重能力的培養、素質提高、眼界與視野開拓，由于學生自身認知水平的不同，因此在實踐標準的確定，實踐結果導向控制過程中存在著一定的難度，對文科實踐成果的評價也具有一定的主觀性，對實習成果的體現方式目前更多的通過團隊的實踐成果展示來體現，對個體的實踐收獲也無法做出量化的評價，導致在實踐過程控制和實踐結果評價上存在著一定的難度。因此筆者在此主要是以廈門理工學院為例，探討一種適應高等院校文科實踐基地管理的創新模式與方法。

一、廈門理工學院現有實踐基地存在問題

廈門理工學院是福建省內立足于實踐性和親產業的新興本科院校，其中的文科專業以應用型、親產業為主導，無論是在人才培養還是課程設置上，都緊扣社會發展和行業需求。隨著學校進一步的深化“應用型”“親產業”的內涵建設，現有實踐基地存在的問題也進一步凸顯：

首先，在實踐基地方面存在著選擇、管理、協調上的困難，由于校企雙方的需求差異導致互擇面臨阻礙，而在達成協議的實踐基地中，由于校企間運行機制的不同，也使得雙方在時間、實踐方式、實踐結果運用上較難以協調一致，最終導致既定的在實踐基地中希望完成的培養目標無法落實，只能降低要求，甚至走馬觀花的給學生建立初步印象，但對于實際的能力提升并沒有太大的作用。

其次，廈門理工學院與國內大多數高校一樣，由于用地緊張和教育共享等原因外遷至遠離市區的大學城或教育區域，而實踐基地不是在工業園區就是在其他行政區域，學生在實踐基地中的學習實踐受到交通的限制，易造成日常實踐中的課業沖突、交通問題，集中實踐中的住宿、安全問題。

再次，在實踐基地中的成績認定和結果應用，是現存實踐基地模式中的核心環節，與培養目標緊密關聯，由于各實踐基地自身的差異，學生實習角色的差異，實踐時間的不確定性，企業導師指導不夠規范，導致現存的成績認定中標準化不明顯，隨意性較大，真正難以考核學生實際學習的情況，也可能導致一些不公平不公正的現象發生。同時，由于學校對接海西產業經濟鏈，極大融入海西建設中，學生有組織或自愿參加了許多志愿者的活動，但是這些活動在培養方案之外，沒有與專業學分相掛鉤，無法對學生產生激勵作用。

最后，在實踐基地的專業實習與企業本身的員工入職培訓的差異很大，安排與管理上存在現實的困難與問題，實踐結果的應用隨意等等問題的存在，最終導致了原先設定的在高校學習期間完成與社會行業的對接的目的變得高高在上，知其皮毛不知其就里的現象廣泛存在，造成與就業銜接不緊密甚至相互矛盾。而由于經費不足及教師授課時間沖突等原因，初設的專業教師實踐基地掛職的目標在運行上存在困難，也限制了對實踐基地模式更進一步的深入創新探索。

二、廈門理工學院實踐基地創新模式探索

隨著廈門理工學院本科教學評估的展開，校企合作進一步深化，實踐基地迅速增加，對于探索一種適應現狀的實踐地地模式創新和管理優化顯得更加迫在眉睫。在本科教學評估以評促建的精神指導下，本著實現文科實踐基地“親產業”特色和服務“海西”目標，體現我校應用型文科人才培養方案的貫徹與創新，集合專業負責人、專任教師、學生輔導員等不同管理口徑進行全方位的統籌安排，經過一年的探訪研究，在文科實踐基地的管理難題上進行大膽嘗試，建立文科實踐基地選擇、管理、運行的規范模式。

（一）實踐基地的選擇、對接與深入合作

就現狀而言，實踐基地應該有兩種模式，一種是以拓展視野為主的觀摩類實踐基地，一種是以就業為導向的實習類實踐基地。

前者的規模、體制相對較大，對員工的分工較細，整體控制較好，能夠反映行業內的整體現狀或代表行業類的較高水平，這種實踐基地對于接收學生實習有嚴格的要求，實習崗位比較單一，涉及到的行業面較窄，能夠接收的學生數量較少以我校為例大約在10-20人左右，因此在面對這一類實踐基地時，專業負責人組織專人進行深入調研，對其運行機制、行業特點的代表性進行挖掘，提前做好功課在課程安排中穿插進行業的相關內容讓學生通過課堂學習先有一個整體的理念和框架。以集中觀摩的實習為主要方式，通過指導教師帶隊在一兩周時間內集中前行企業進行觀摩，觀摩過程中安排業內專家講座、教師帶隊隨行講解等，以觀摩實際運行與課程內容相輔，使學生通過對行業標桿類企業的研究，增長見識、拓寬視野，引導學生開放性思維探索行業的整體性特點。

后者的規模、體制相對較小，比較靈活，接收的學生數量大，較能適應學校時間安排，甚至能通過更深入的合作提供教師掛職崗位，使學生比較全面的專業化實習崗位和輪崗需求。雖然后者的經驗、運行機制可能善不成熟，但是第一線能使學生實際對專業知識進行應用和反觀，在分散性的暑期實習或畢業實習中安排學生參加。

從廈門理工學院現存（截止2012年5月）60個文科校外實習實訓基地來看，涵蓋21個專業，幾乎每一個專業都有1-2個拓展視野為主的觀摩類實踐基地，其余多以就業為導向的實習類實踐基地。如果要切實提高學生在實習基地的成果，在實習基地選擇和深入合作上，我們認為有以下幾種方式：

首先，文科院系應對現有的實踐基地進行梳理與整合，對不同類型的實踐基地進行論證，將專業教師進行安排，派出資歷較老社會經驗豐富的教師前往大企業以便能從中總結于行業動態，實習方式與安排，教學研究的新模式等；派出較為年輕的教師前往中小型企業掛職，與企業相互促進形成良性互動，助于年輕教師了解行業的平臺，促進其課堂教學的理論帶入實踐和生動活潑特點，避免其剛從高等院校畢業過于理論性的概念灌輸教學方式，對教師本身的成長也較為有利。

其次，對現有海西的相關行業內企業進行調研，從中找出目標企業，派專人攻堅達成合作意向，特別是一兩個標桿型企業的確立以及幾個重要的中小備選企業，構成一個實踐基地的金字塔結構，建立相對完善的企業基礎。

再次，在確定好實踐基地類別后，本著互利互惠充分合作的原則，一方面由實踐基地提供崗位與機會為學生提供便利為教師提供行業平臺，另一方面相關院校也應為實踐基地提供理論性的專業指導和訓練，形成實踐基地的實戰類外聘教師與高等院校的行業類專業教師相輔相成，共同促進行業發展和學校培育機制的模式。

此外在選擇實踐基地時，還應注意以下方面：

首先，穩定性是實踐基地選擇的最重要方面。選擇一個長期合作的穩定企業，無論在學生實習、教師掛職、企業成長方面都有延續性和發展性。

其次，良好的溝通決定了合作的廣泛性和深入性，要有實踐基地領導的大力支持，以便于能更好的協調實踐過程中的種各路問題。

再次，實踐基地的選擇是以就業為最終導向的，對于行業前景較、就業需求明確的實踐基地應給予更多的關注和合作。

最后，較便利的交通方式和住宿問題的解決也應納入實踐基地選擇的參考因素。

此外，高等院校對行業內企業基于實踐基地的基礎上，除了在學生就業、教師掛職、業內高管擔任學校顧問等方面進行合作外，還可以進行更加深入的聯合招生，學校對企業的需求層次、需求規模進行摸底，與一家甚至幾家企業簽訂聯合招生的文件，使相關的培養目標更符合社會需求的特點，緊密對接行業需要，利于學校本身專業發展和對行業的促進作用。

（二）實踐學生的統籌安排與培訓

對學生的管理主要是包括對其課業沖突的協調、出行及住宿安全、在實踐基地的管理等方面。

根據廈門理工學院即將實行的三學期制培養方案，將全學年分成秋春夏三個學期，學年總周數41周，包括春秋學期各16周的教學周、2周考試周和5周夏季學期，更有利于將實習計劃安排至統一的夏季學期前行實踐基地實習。但仍然存在由于企業接待xfMndA2H8tlxfprtnoyqVQ==時間的問題而使得用人需求的高峰并未在夏季學期，這就需要長期穩定的實踐基地進行長期合作協調共同的時間來解決。

由于廈門理工學院地處教育行政區域的大學城內，離其他工業園區和市區較遠，一則面臨外出實習的出行問題，一則面臨在出行不便情況下外宿的安全問題。通過對各文科專業的走訪我們發現，現在大多數外出的分散實習主要是學生自行解決出行和住宿問題，集中實習由指導教師安排學生代表進行租車、安排食宿。就現階段運行來看并沒有出現太大問題，但仍然存在著一定的隱患。在經過調研論證下，認為目前比較恰當的方式是由輔導員管理的學生組織或學生社團中成立一個專門的組織機構，由輔導員親自帶隊，主要與各院系下實踐基地的聯系，在長期合作的基礎上指定好專門的車船安排和食宿問題，形成相對完善具有法律效力的合同文本涵蓋實踐基地中可能產生的安全問題與相關單位及個人簽署權責分明的合作，以便在發生安全事件時能最快的明確權責，同時在外出實踐時，該組織可以委派沒有課程的學生負責人及一名輔導員隨行管理。專門組織對在實踐基地中學生的出行、食宿及相關學生問題進行管理，便于最大限度節省每次外出實習中的一半精力用于關注學生交通食宿的重復事件，更快更好的解決出行中的學生管理問題，專業指導教師和專業學生也能夠將更多的精力投入到對實踐目的本身上。由于廈門理工學院擁有創新創業園區，該園區支持校內創業組織，并提供一定的啟動經費，這種實踐基地管理的組織模式適合在全校范圍內進行推廣，甚至形成一個全校性的組織，形成第三方拖管，適當贏利以解決隨行的學生負責人和輔導員的經費支出。

（三）實踐過程的控制

實踐基地是一個對課堂教學的延伸環節，形成與課堂理論教學相輔相成的必要環節。課堂實踐教學中以模擬小組、實驗室教學等形式，消化理論知識，訓練學生能力，以考試為主、考試與考查相結合等方式檢驗學生的學習成果。而實踐基地的實習是由觀摩見習、集中實習、畢業分散實習構成三大部分。由于外出實習存在過程管理和控制松散，缺乏有效的評估機制與標準，難以用單一的結果衡量文科學生技能掌握的程度，常常以實習報告作為實習效果的評估依據，導致學生的實習成果難以真實反映。

因此我們認為最好是建立一個制度化的實踐體系，涵蓋包括課堂實踐環節、專業實習、社會工作在內的實踐內容，使其在教學程序上獲得制度性的保障，學生在實習實訓過程中的專業技能和素養的培養都有了制度性的依據。要建立這一體系須做到以下幾個方面。

首先，要將課堂理論教學與實踐教學做統一的規劃，在課堂中組成的學習小組延伸至實踐基地實習、社會服務工作等方面，將實踐基地的實習成果作為課堂教學的補充按一定的比例體現到成績和學分的獲得上，以達到結果控制過程的作用。

其次，通過學生的實習日志、實習報告、實習單位對其表現的鑒定來評估學生在實習中的應變能力、理論運用能力和理論結合實踐的效果。對于志愿者環節，我們認為比較適用用積分的方式，在每年廈門理工學院“創新創業教育”學分的認定中，給予承認。

再次，要對專任教師的指導作用進行正確的評估，可以通過指導教師自評、實踐基地和教學單位意見、實習報告中專門環節用于學生對指導教師的指導效果感受等方面進行監控，以便于保證教師指導實習過程的質量保障。對督導者的評估包括，督導者是否與學生建立良好的指導互動關系，是否運用教與學來啟發學生自我提升，是否按照專業要求對學生進行指導等。指導實習的工作根據指導的效果不同對應不同系數記入工作量，能夠產生激勵效果，并使評估結果保真教師教學水平提高，督導質量和有效性增強。

最后，在施行前事先對評估標準加以論證，確保標準的可行性和有效性，使學生實習有方向性，教師指導有標準化。

（四）實踐成績的認定

目前我們對實踐成績的認定主要是在培養方案中的“獨立設置實踐環節”中進行任務排定，要求學生在畢業前應完成包括初期見習、中期實習、畢業實習三個方面的實習內容，以取得相應的學分作為畢業的先決條件。另外學校為了鼓勵學生參與創新創業，特別在每個專業設立創新創業學分共計4學分，其主要是通過系內的認定進行。

而實際上在專業學分之外，在社會短暫需求下由學校統一或學生自愿報名的方式參加大量的志愿者服務，這種義務服務所獲得的專業技能提升甚至能與專業實習相當，對社會的貢獻也因在短期達到一定成果，但因自由度較高無法反映到普遍性的培養方案中。

在借鑒臺灣銘傳大學、臺中科技大學等臺灣高等學府關于社會志愿者服務的管理經驗，與各系的學生管理部門、學生代表進行訪談，我們認為應當采取“志愿者積分”的方式對學生的志愿者行為進行認定，主要的做法如下：

1、根據各教研室的專業需求和統一組織參加社會活動志愿者的可能次數，擬定出各專業學生應當達到的志愿者積分底數，以一天計一分，志愿者的項目可是與專業相關，也可以與社會公益活動相關，不拘束一面。

2、新生入學時下發《志愿者積分卡》，由學生自行填寫，每年綜合測評時交入輔導員處進行認定。如廈門理工學院文化傳播系的會展經濟與管理專業，每年都有固定的兩周統一組織學生參加98投資貿易洽談會，以及一周的時間參加海峽西岸文化產業博覽會，即三周工作日時間共計為15分，此分值為會展經濟與管理專業學生最少應達的志愿者積分數。而在實際過程中，學生因為周末或閑時參加其他展會，只要填寫入自己的《志愿者積分卡》填上展會的名稱、參加天數、對應積分等欄，每年認定時需提供展會的相應報名表格及出入證件即可認定。

3、每年綜合測評、大四時保研推免及出國推薦時，由輔導員回收學生的《志愿者積分卡》并對有效認定的進行統計，志愿者積分參考5%的比例作為參考。

這種志愿者積分的形式能夠有效的將系統性的校內外實習和自發性的實習有效的結合起來，并作為一種實習成果的補充部分，將更加有效的激勵學生在已有的校外實踐基地或其他實習單位發揮主動性和積極性，尋找提升專業能力的機會。但是這種實習在現實的運行中必然存在困難，包括持久的穩定性、認定規范性、指標明確性，這些如果沒有很好的摸索與明確的規定，會造成一定程度上的管理混亂，積極性受損等負面效應，無法成為一個正確有力的方向來引導學生的專業熱情。

參考文獻：

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（作者簡介：宋　　　　元（1985.1-）本科，初級研究員，廈門理工學院，研究方向：教育管理。）