武漢體育學院思想政治理論課考評方式改革探析

摘要：根據武漢體育學院教學內涵建設工作要求，改進教學考試制度與評價方式是適應新時期學校發展和學生成長的必由之路，應當看到，長期以來我校思想政治理論課的考評方式方法基本沿用歷史固有的以期末閉卷考試為主，以平時考評為輔的簡單方式，盡管有一定的微調，但是總體考評方式沒有大的變動。

關鍵詞：武漢體育學院；思想政治理論課；改革探析

一、當前我校思政課考評方式的局限性

1.過于倚重期末理論考試

盡管目前我校思政課考評方式也是采用以期末考試成績與平時成績相結合的綜合考評方式，但是期末理論成績所占比重達到70%，平時成績僅占30%，盡管一門理論課程的學習確實需要考察學生掌握理論知識的能力與水平，但就我校學生的實際情況而言，首先是日常學習習慣與態度不盡如人意，缺乏學習的熱情和興趣，我們認為要適當提高平時成績考評比重，可以將平時成績所占比重由30%提升到50%甚至更高一些，通過提高平時學習態度、學習習慣與精神面貌在總評中的分量來引導學生轉變不良學習狀態，為理論知識的學習與大學生思想政治素養的提高打好基礎，畢竟聯系到我校當前學生的實際狀況，營造積極向上的學習氛圍是當務之急。

2.過于強調分數量化

盡管分數的高低依然是目前直觀簡潔高效的考評量化工具，但是對于大學生的思想政治素養和道德素質的評價顯然是不可能用簡單的數字就可以全面概況的，尤其是對于平時課堂表現、學習態度與學習習慣，分數就顯得有些蒼白，我們完全可以嘗試將分數高低與平時表現的文字評價結合起來，這樣更有利于學生了解自身在思想政治理論和實踐方面的優缺點，可以幫助學生有針對性的改進。

3.分層考評方式比較粗糙

從當前實施的分層考評方式來看，主要還是局限在期末理論考試試卷的難易度上，對平時考評并沒有分開層次，拉開差距。考慮到我校學生在入校之初就產生了區別，一部分是經過高考入校的，一部分是通過學校單獨招生入校的，兩者在理論學習的水平和能力上有著明顯的差別，所以在日常教學和考評中應該有針對性的采取不同考評方式，對于理論基礎好的學生，應該加大對其理論知識水平的掌握和運用能力的考核，而對于本就文化水平不高的學生，應該加大其學習態度和習慣在考評中所占的比重，從而讓入校的學生都可以有針對性的提高其學習態度、能力和整體素質。

二、構建更加合理有效的思政課考評方式

1、理論知識考評與日常學習能力、態度考評相結合

對于學生學習思政課的考評，應體現在學期末的理論知識掌握能力與日常學習習慣、學習態度的養成與優化兩個方面，這才是客觀全面評價大學生思想政治素養與道德水平的合理模式，尤其是對于我校學生的特點來說，純理論化的知識掌握并不是他們的強項，要想在短時期內就在理論知識上有大幅度的提升有些勉為其難，但在學習態度與習慣、精神面貌方面的培養與引導，卻可以在較短時間內得到改進。更為重要的是，也許在學校的學習生活中我們還看不到太明顯的效果，但是進入社會，端正的學習態度、良好的學習習慣、積極向上的精神面貌將對學生未來的人生發展產生積極而深遠的影響。

尤其需要關注的是，近年來我校學生在思政課的學習中出現了輕視乃至漠視平時學習，重點關注期末復習和考試的狀況，部分學生挖空心思采用各種辦法只為考試過關，這種學習態度很顯然背離了大學思政課的教學目的。

2、分數量化評價與文字鑒定評價相結合

分數量化在期末理論考試的時候是非常適用的，這有助于學習成績在不同學生中的橫向對比和學生個人進行自我縱向對比，對于學校、老師、院系掌握學生總體學習結果和教學成效有著積極的幫助，但是對于反映一個學生的思想狀態來說，分數的評價過于簡單化，而且過于倚重期末考試分數的現行方式容易誤導學生，形成只要期末考試考好了，就能總評得高分，甚至出現了一些學生突擊考前復習而忽視平時課堂學習的極端現象。因此，有必要將期末理論成績的分數考評與日常學生的文字鑒定考評相結合起來，文字鑒定考評更多表述的是學生的思想狀態、學習態度與習慣以及精神面貌等等，這樣就能更加客觀全面的反映學生的學習表現。

3、細化分層考評方式

要進一步改進現有分層教學模式，要想更加細致全面的評價學生，必須進一步細化兩類（體育專項和非體育專項）學生的評價內容。我們認為無論對于那個層次的學生，加大平時考評在期末總評中所占的比重是必須的，這樣才能更好的引導學生加強平時學習態度和能力的提升，在潛移默化中讓學生重視平時學習態度和學習習慣的養成。尤其是對于我校體育專項學生，我們認為有必要進一步提高平時考評占總評的比重。對于這類學生而言，學習習慣和態度上的轉變和提高，不僅僅有利于思政課自身的教學，對于學生在校期間的各方面的改善和提高都能打下堅實的基礎，畢竟一種良好的學習習慣的養成和健康學習態度的樹立對一個學生的影響會是長期乃至是終身的；而對于非體育專項學生，則除了提高理論知識的理解運用能力的考評外，更要加強課堂語言表達欲望與能力的提升，把文字表達能力與口頭表述能力并重起來，這才是當代大學生應有的風采。

應當看到，細化分層考核方式，既是不斷完善我校分層教學模式的必然選擇，也是客觀、全面、細致評價學生的必由之路，只有真正做到了客觀而全面的評價學生，我們才能真正做到有的放矢，有針對性的去幫助學生改進自身，提高他們的能力和素養，這才是因材施教的本質所在。

三、進一步改革思政課考評方式需要解決的難題

其一，期末理論考試與平時考評占總評成績的比重究竟如何分配，無法形成一致的意見。從近年來我校的期末考試狀況來看，過于強調期末考試的規范，甚至用一種太過于嚴謹苛刻的模式來約束所有課程，這本身就是違背教育規律的。要讓思政課教師有更多的選擇空間和自主設定教學、考評方式的自主權，否則建立以學生為主的大學教學體系就會成為無本之木、無源之水。當然，在這個方面更需要思政課部與教學相關機構之間能夠保持良好的溝通渠道和方式，互相交流和及時反饋。

其二，我校現有思政課堂人數偏多，要想客觀真實的反映學生平時的表現，尤其是涉及到要比較細致的了解和評價一個學生的平時學習表現和學習能力態度，難度很大，因為這需要更多時間和精力去應對，如果課堂人數太多，一個老師很難去比較細致的了解學生、觀察學生和考查學生，那么在此基礎上的平時考評很容易出現較大偏差，最終導致理論上實用的平時考評方式會被大打折扣，從而無法實現其應有的功能和效果。

其三，由于平時考評的文字鑒定具有相當大的主觀性，所以老師能否把關嚴格，杜絕一些人情和關系的負面影響，關系到平時考評的含金量和可信度。所以如何對教師的平時考評予以監督和規范也是急需完善的方面。

對學生的評價，需要任課教師做到客觀真實全面，尤其是客觀真實是基礎，也是樹立考評方式可信度和權威性的根本，為此，承擔相應工作的任課教師就必須具備良好的職業道德，杜絕一些關系戶和人情分的不良影響，尤其是要嚴厲打擊權分交易的惡劣行徑，讓教師對學生的評價經得起檢驗。其實，客觀真實的反映學生狀態，才能真正讓學生和老師看到學生的優點和缺點，才是真正實現有針對性幫助學生改掉缺點、發揮優點的以人為本的教學宗旨，如果我們進行所謂的人情交易，無異于故意遮掩學生的缺陷，夸大乃至虛構學生的優點，也許一時能夠占便宜，但是這樣做只能是害了學生，因為大學教育的目的不是為了讓學生拿到一紙文憑這么簡單，更應該培養學生自我認知、自我反省、自我改進的人生習慣和信念。

思想政治理論課是對大學生人生觀、價值觀、世界觀的培養，著重塑造優秀的思想道德品質，而對思想的評價和考核是無法用單一的試卷理論成績來做參考的。因此，對學生的思政課的考評更應該注重日常的常態考評，把學生日常的行為表現考評和期末試卷上的理論考評相結合，加大學生日常學習態度、學習習慣和精神面貌在思政課考評中的比重，這樣的考評方式更符合思政課的性質與教學目的要求，同時更應該認識到對大學生思政課考評的目的不僅僅是評價學生在修完課程之后的思想狀況和理論知識把握的程度，更是為了通過考評來促進大學生形成良好的學習習慣、學習態度，引導大學生將所學習的知識與自身素質提升相結合起來，這也是思政課與大學其他課程，尤其是專業技術課程不盡相同的地方，也是大學思政課的自我特色與教學要求的本質體現。

參考文獻：

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（作者簡介：徐　　　勤（1977-），男，武漢體育學院思想政治理論課部講師，研究方向：高等教育。）