如何加強高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設

　　摘 要： “雙師型”教師隊伍是當前高職教育教師隊伍建設的特色和重點，是實現高級應用型技術人才培養目標的保障。本文對高職院校“雙師型”教師應該具備的素質進行了探討，并提出了目前高職院校“雙師型”教師隊伍存在的問題，以及如何建設高等職業教育“雙師型”教師隊伍。
　　關鍵詞： 高等職業教育 “雙師型”教師 實訓教學
　　雙師型教師是當前高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。為貫徹落實教育規劃綱要精神，大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，“十二五”期間，教育部、財政部將共同實施職業院校教師素質提高計劃。教育部和財政部共同出臺了《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》，設立了骨干教師培訓項目、中職教師企業實踐項目、兼職教師聘任推進項目和師資培養培訓體系建設項目4個項目，為此，中央財政將投入至少26億元，加強職業教育師資培養體系的內涵建設。
　　一、“雙師型”教師的內涵
　　“雙師型”教師應具備的基本素質和能力為：（1）有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。（2）具備與講授專業相對應的行業、職業素質，具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。能按照市場、調查市場分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養，能進行專業開發和改造等。（3）具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。既能在校園內交往與協調，又能在企業與行業從業人員進行交流和溝通。（4）具備相當的管理能力。既能夠良好地管理班級、管理教學，更具備企業、行業管理能力，能夠指導學生參與企業、行業管理。（5）具備良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動。
　　“雙師型”教師應凸顯以下方面的能力和素質：了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；教育學生形成相關行業的職業素養；培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
　　“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。未來理想的高職教育教師在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的“雙”，“雙師型”教師也只是我國現階段高職教育教師專業發展過程中的一個過渡性的必然產物。
　　二、目前高職院校“雙師型”教師隊伍存在的問題
　　高職教育的“雙師型”教師隊伍存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：
　　1.“雙師型”任職教師比例偏低。教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號）對我國高職（高專）院校師資隊伍建設提出了明確的指導性意見。“教育部高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵”對實踐教學教師隊伍進行了量化。但目前絕大多數高職高專院校的專任教師隊伍中“雙師型”教師數量嚴重不足，遠未達到教育部提出的“專業基礎課和專業課中雙師素質教師達50%”的比例。
　　2.任職教師重理論、輕實踐。高職教育的師資主要來自普通高校，大部分是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，沒有或者很少經過專業實踐的鍛煉，缺乏企業工作、生產實踐的經驗，實踐能力和經驗嚴重不足。在教學實踐中，通常都采用知識授受的方式組織理論教學，不能理論聯系實際，無法適應職業教育的要求，以致在教學內容上偏重系統理論的傳授，而基于工作過程的實踐教學無法開展，畢業生得不到市場的認可，高職教育的優勢得不到充分發揮。
　　3.教師缺乏專業實踐的機會，社會兼職教師數量偏少。現任教師缺乏實踐鍛煉，或實踐工作年限偏短。社會兼職教師的數量明顯不足。在職業教育發達國家，社會兼職教師一直保持較高的比例，如美國的社區學院兼職教師由社區內的企業家、某一領域的專家以及生產第一線的工程技術人員、管理人員等組成，數量超過了專職教師。
　　三、加強高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設
　　高職院校教師隊伍現狀已經嚴重制約了我國高等職業教育的發展，實踐教學環節薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養目標的實現，因此，我們必須加強高職院校教師隊伍建設。
　　1.建立健全“雙師型”教師隊伍建設制度。教育及有關部門要制定相關的政策法令，為職業學校專業課教師既可以取得教師系列職務資格，又可以取得其他系列職稱或職業資格。鼓勵高職院校招收“雙師型”職業教育碩士研究生，創新人才培養模式，將學術性、職業性和師范性有機結合，使人才培養規格充分體現“雙師型”師資的知識結構和能力結構。實行教育理論、實踐性學科交叉教學，采取理論實踐“雙導師”制，突出專業技能教學，加大實踐環節比重，培養學生掌握高新技術、具備高新技能。擬定“雙師型”教師隊伍建設目標，鼓勵青年教師到對口企業、公司、科研單位兼職，選派中青年教師定期到生產、建設、管理、服務等第一線鍛煉，強化專業技能，逐步成為“雙師型”教師。
　　2.加強在職教師的專業培訓。“雙師型”教師的培養是一項長期性的工作，開展以講座、研討、參觀考察等形式的職業培訓是必不可少的重要內容。隨著我國高職教育的改革與發展，“雙師型”教師的教育教學思想觀念必須與時俱進。為此，需要定期從教育部或其他高職院校聘請職業教育專家來校講座，系統講授高職教育理論、內涵、特點、人才規格及其發展趨勢、高職教學過程和教學方法研究等，為提升“雙師型”教師的教學水平及時“充電”。
　　高等職業教育培養的是技能型人才，建設“雙師型”師資隊伍必須加強與企業的聯系，及時了解和掌握行業技術發展的新動向、新要求并及時反饋到教學中去。定期從企業（公司）中聘請工程技術人員、技師來校講授新技術、新工藝、崗位技能要求及崗位群之間的各種交叉知識等，熟知工作的每一個步驟，以及步驟與步驟之間的內在聯系；清楚應具備的基本素質和綜合的職業能力，將企業的要求客觀地、準確地、具體地反映到教學工作中。通過開展各種形式的培訓，在校園營造了一種“雙師型”教師氛圍，增強“雙師素質”教師的理念和意識，提高教師對職業教育的認識，了解企業對職業教育的要求，等等，使教師從思想上自覺地加強自身的“雙師”素質。
　　3.加大兼職教師隊伍建設力度。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，還要充分利用社會的人才資源。高職院校要把聘請來自行業、企業的兼職教師作為發展高等職業教育的一項戰略。積極引進專業基礎扎實、具有豐富實踐經驗和操作技能，具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員，以優化教師隊伍整體結構，加大實踐教學的比重，使教學工作能夠緊跟時代發展的步伐，培養出適應社會經濟發展需要的應用性人才。要充分發揮兼職教師的作用，不僅要安排好他們的教學工作任務，而且要安排好教學研究任務。安排兼職教師與青年教師結對子，通過相互間的交流，增強青年教師的實踐能力。
　　4.加強實踐教學環節，提高教師的專業技能。加強實踐教學環節，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產的有機結合。專業教師積極承擔實踐教學任務，在課程設計和實訓教學中，結合實際，真題真做。專業教師自行研制、開發、安裝專業實訓教室的教學設備與設施，提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。
　　高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進高等職業教育的良性發展。“雙師型”教師的培養必須緊密結合專業建設，從專業現狀和發展的角度出發，設定具體的、明確的目標要求。同時“雙師型”教師的成長過程還不能僅限定在培養模式和外部知識的灌輸范圍之內，而是有賴于其內部的成長動機，使教師樹立起成長意識并獲得發展的能力，把社會對“雙師型”教師的要求內化成為其自覺的行動，因此“雙師型”教師的培養也是內外因素的有機結合。
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