基于教材的創意閱讀指導策略

　　摘 要： 語文新課標要求在閱讀教學中提倡多角度地有創意地閱讀。在日常教學中，教師要根據課文特點，結合學生的實際水平與需求來把握創意閱讀指導策略，彰顯創意閱讀的特性，以提高閱讀質量、實現教學目標。
　　關鍵詞： 小學語文教材 創意閱讀 指導策略
　　2011年新修訂的《義務教育語文課程標準》明確要求：閱讀教學要“在理解課文的基礎上，提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。“創意”即創出新意，指所創出的新意或意境。一般認為，創意閱讀是“在充分發揮學生的主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳體味、積極思考，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論，另立新說”。顯然，創意閱讀強調讀的新穎性。小學高年級學生，一方面經過近十年的閱讀積累，已經具備一定的閱讀能力和經驗，對文本價值有自己的初步判斷。另一方面由于自身知識能力的欠缺、選文與讀者期待的差距，淺閱讀傾向明顯。如果教師不加以引導，“創意閱讀”只能止于“形似”，閱讀效果將大打折扣。有些教師甚至為“創新”而創新，在閱讀教學中花樣百出，嘩眾取寵，學生讀后，毫無收獲，這與新課程改革的初衷是背道而馳的。
　　如何落實新課標要求、彰顯創意閱讀的特性，以提高閱讀質量呢？在日常教學中，教師要根據課文的特點，結合學生的實際水平與需求來實現教學目標。下面我以人教版六年級上冊語文教科書選文為例談談創意閱讀的幾種指導策略。
　　一、激發閱讀興趣，喚醒閱讀期待
　　托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是培養閱讀能力最為活躍的因素。教材中，每篇文章都有豐富而深刻的內涵，教師要根據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情境，激發學生的閱讀興趣，結合課堂口語表達，激發學生的創新思維。第一組課文《山中訪友》是六年級的第一篇文章，其題目既是全文立意之本，又是以聯想和想象創設情境。這一獨特、鮮明的表現手法是這篇作品不可忽視的文眼。教學中，教師可以設置三個問題喚醒學生的閱讀期待：
　　——在過往的經歷中，你是否有看山的體驗，說出來，看誰說得多，說得好。
　　——請你用自己的方式來表達一下與朋友見面打招呼。
　　——關上書本，請猜測作者去山中訪友的對象。
　　上述三個問題，很容易調動學生的積極性，特別是對基礎薄弱的學生來說，也沒有問題障礙，能讓他們獲得成就感與滿足感。特別是第三個問題，設置懸念，吊足胃口，誘發學生的閱讀欲望。經過多次練習，學生的閱讀興趣自然而然地提高。當這種興趣成為一種推動求知的強大動力時，就有了“創意”的力量之源。
　　二、提升發問質量，誘導深層閱讀
　　學貴有疑。美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。提出問題可以說是引發創意閱讀的“端點”。但在實際教學中，學生提問漫無邊際，表面熱鬧卻抓不住要領，缺少問題的啟發性和創造性。這就要求教師不僅要鼓勵學生敢于提問，更要引導學生善于發問、會問。第三組課文《窮人》是名家名作，篇幅較長，有的語段也比較難讀，光生字就有十二個之多（且筆畫較多）。如果就故事情節、生字詞、人物形象來提問，耗時雖長但不能達到深層閱讀的目的。教師要設置問題的坡度，誘導學生由淺入深地提出問題，給他們作出示范。下面是我在學生整體感知課文后設置的問題：
　　——文章有沒有直接寫“窮”字？課文是否只寫了窮人“窮”？
　　——桑娜一家“窮”嗎？窮到什么地步？從那些地方可以看出來？
　　——窮人既然不止桑娜一家，那么本文以“窮人”有什么深意？
　　前兩個問題的設計，由易到難，坡度遞增，對于核心問題——第三個問題起了鋪墊作用，促使學生深入文本，精鉆細讀。這種示范引導讓學生在文本閱讀中受到的啟迪更多，生成了更多的精彩。
　　三、豐富閱讀體驗，開發教材價值
　　閱讀是一種活動，強調眼到口到心到無疑是正確的，而要讓學生“心到”，開展一些活動是必不可少的。教師要在立足教材的基礎上，樹立大閱讀觀——綜合閱讀，引導學生或動手操作、或模仿表演、或現場觀察、或調查訪問、或辯論探究……形式不拘一格。總之，要將隱性的思維外顯出來，展示學生獨特的感受、體驗和理解。如學習《索溪峪的“野”》，可以讓學生模擬導游，介紹張家界的美麗風光；如學習《窮人》后根據其結尾續寫故事情節；如學習《小抄寫員》后以主人公的口吻進行寫作：假如這位小抄寫員是“我”，蒙受那么多的委屈，有哪些話要說？請以的“我”身份給爸爸寫一封信；如學習《少年閏土》后，可以改編原文，進行舞臺劇表演；如學習《詹天佑》時，可以讓學生根據課文畫示意圖，介紹詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的方法及火車爬坡的方法；如學習《天凈沙·秋思》時，可以讓學生以圖配詩，等等。
　　四、強化閱讀反思，激發創意靈感
　　閱讀的反思過程是不斷修正錯誤、改進學習行為的過程，更是激發創意靈感的過程。為實現有效的閱讀反思，教師一方面要引導學生自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有其他的見解？能不能換個角度或方法想想、做做？防止“一葉障目，不見泰山”。另一方面要引導學生多向互動，合作交流，發現他人理解、思維、方法的長處，尋找自身的不足及原因，“擇其善者而從之”，及時調整思路、修正認識，改進方法。如讀《月光曲》，學生對貝多芬沒有回答盲姑娘激動的問話（“您就是貝多芬先生吧？”）形成思維定勢，認為貝多芬不回答是因為他很謙虛。此時，組織學生讀課文進行求異思維：還有別的可能性嗎？學生提出了新的看法：他不回答就是默認了；他在構思《月光曲》，沒顧得上回答。這樣，學生便突破了固有看法而有了新拓展。又如《致老鼠》一文，作者寫出了和一般人眼里不同的老鼠，生動有趣。教師可引導學生合作探究老鼠身上的閃光點，描述以老鼠為正面形象的文學影視作品情節，如能這樣，對學生正確認識世界、獲得審美體驗定然是不無裨益的。
　　五、注重延時評價，拓展思維時空
　　學生理解文本有一個過程。由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的閱讀見解往往會出現在思維的后半段，即人們常說的“頓悟”和“靈感”。在閱讀教學中，倘若過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結性評價，勢必會扼殺其他學生創意的火花。如學習《少年閏土》時，有的學生提出這樣兩個問題：
　　——閏土夜晚管瓜為什么不防人卻防動物？
　　——既然閏土刺“猹”，為什么說“這畜生很伶俐”，“伶俐”是褒義詞，這里用合適嗎？
　　對于第一個問題，學生議論紛紛，有的說動物吃瓜能帶來傳染病，有的說當地民風淳樸很少偷雞摸狗，有的說閏土刺“猹”一舉多得。對于第二個問題，學生更是七嘴八舌，眾說紛紜，莫衷一是：有的認為閏土心理復雜，有的認為是魯迅筆誤，有的認為是閏土口誤。顯然，如果教師以自己的見解一錘定音，勢必會挫傷學生閱讀原著《故鄉》及探究魯迅的積極性。這時候，教師的理智選擇是擱置爭議，淡化問題，讓學生在課外廣泛閱讀魯迅的文章或作一次專題閱讀匯報，以求更好的創意。
　　在教材中指導學生多角度、有創意地閱讀，是培養學生閱讀能力的重要途徑。當然，創意閱讀只是手段，培養學生的創新意識和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學生的語文素養，加強對創意閱讀的指導。
　　參考文獻：
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　　[4]王家雄.如何有創意閱讀.http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=242732