少教多學，實現語文教與學的雙贏

　　摘 要： “少教多學”是一個新的教學理念。少教，不是數量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是數量增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用。本文嘗試闡述在語文教學中，教師如何實施少教多學，從而實現語文教與學的雙贏。
　　關鍵詞： 語文教學 少教多學 學會學習
　　現行語文教學中的“多教少學”是客觀存在的。在素質教育口號喊了多年的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略，具有十分重要的意義。
　　一、什么是“少教多學”。
　　早在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出：“教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”
　　“少教多學”，從字面上理解即教師少教、學生多學。“少教”是啟發性地教、針對性地教、創造性地教、發展性地教。“多學”不是多讀書、多背教材，教師要通過“少教”將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學最終要使學生獨立學習，達到學習的“自能”境界。
　　二、轉變教學觀念，是實現少教多學的前提。
　　郭思樂教授在《教育走向生本》中提出“以生為本”，倡導讓學生自主學習。事實上，課堂上“多教少學”、“滿堂灌”的現象普遍存在。“少教多學”正是針對課堂教學的這個痼疾而提出來的。只有教師首先轉變教學觀念，才有可能實現“少教多學”。雖然“少教多學”不是什么靈丹妙藥，但至少是一種清醒劑，并且可以讓我們看到一些希望，找到一條出路。
　　三、“少教多學”可以充分體現學生的主體地位。
　　“生本教育”就是“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的具體做法是：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。比如教《登高》一詩，預設程序：讀詩題，了解背景；讀詩句，弄清內容；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色。而在上課時學生已經會背這首詩，而且基本理解內容，這時就不能按預設的教案上課，必須以動態生成的方式來重新組織課堂教學。要根據教學中的生成因素，讓學生根據多元智慧、自由選擇適合自己的學習方式：想象能力強的學生選擇為詩配畫，文筆好的學生把詩改寫成散文詩，朗誦好的學生誦讀體會……最后，學生不僅深刻體會到詩歌內容，還充分展現自己的學習個性。所以，教師要樹立以生為本的教學理念，不拘泥于預設教案，著眼于學生的發展，“心中有學生”，及時捕捉到課堂生成性問題，進而調整教學思路，“少教多學，以學定教”。
　　四、語文教學“少教多學”的策略。
　　（一）課前預習是少教多學的基礎。
　　“凡事預則立，不預則廢”。要求學生課前做好預習，是培養學生自學能力的一種好方法。如《想北平》，我在課堂上檢查預習情況時，很多學生都能大致說出行文思路：先寫我愛北平，這個愛說不出，接著通過比較法寫北平城與眾不同的特點，最后回扣標題，抒發對北平的想念之情。雖然學生的表述不夠全面，但多數都能把握要點，悟出作者的思路，初步感知作者對北平的情感。預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍課堂氣氛，節約教學時間，使自主合作探究學習的效果更好，向“少教多學”邁出堅實的第一步。
　　（二）激趣研討，讓“少教多學”順利起航。
　　首先，培養學生的參與意識和協作精神是關鍵。通過靈活多變的教學方式，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中。例如筆者在教授《我心歸去》時引出問題：“我心歸去，我心從哪歸去哪？我心為什么要歸去？”在教《始得西山宴游記》時拋出這樣的一個問題：“結合‘然后知吾向之未始游，游于是乎始’一句，如何理解‘始得’？”這些問題如投石激浪，不僅發散了學生的思維，而且激發了學生的學習興趣，使學生在參與活動中體驗到成功的喜悅。
　　其次，設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領悟創作來源于生活。老師如何創設情境活動呢？除辯論、討論等方式外，還可以做個有意義的游戲。比如在上《我的五樣》時，可先讓學生寫出自己生命中最寶貴的五樣東西，然后從這五樣東西中逐一取舍，并說出取舍理由，讓學生親身參與到課堂中來，進而去理解畢淑敏的取舍和理由，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。
　　（三）閱讀寫作，使“少教多學”延伸到課外。
　　結合生活，擴大閱讀量，感受課外的天地，把情感訴諸筆端：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合高中學生閱讀的課外讀物，如《讀者》、《課堂內外》等；提倡學生用摘抄本摘抄與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅能培養學生的自主學習能力，而且能擴大學生的知識面。
　　正如夸美紐斯所說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，要給學生充分的時間自學、討論，讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？
　　總之，“少教多學”是一種重要的教學理念，語文教學亟須“少教多學”，以構建語文課堂教與學的雙贏格局。
　　參考文獻：
　　[1]汪惠迪.少教多學和生本教育[J].現代教育論叢，2007（9）.
　　[2]陳曦.“少教多學”——新加坡教育改革新視角[J].外國中小學教育，2008（7