在中學生語文學習中培養良好的習慣

　　摘 要： 養成良好的語文學習習慣，不僅能夠提高人們的語文學習效率，取得良好的語文學習效果，更重要的是為人們的終身學習和持續發展奠定基礎。在培養學生的語文學習習慣過程中，教育學生認識養成良好語文學習習慣的益處，這是思想教育；指導學生掌握具體學習習慣的程序知識和方法知識，這是知識教育。因而，培養學生的語文學習習慣尤為重要。
　　關鍵詞： 中學語文教學 學習習慣 培養方法
　　從學生的身心發展規律看，青少年時期是良好的學習習慣能否養成的關鍵時期。處于青少年年齡期的初中生，雖然他們的學習自覺性和積極性都比小學階段有很大的提高，但他們仍然處于“要我學”和“我要學”的過渡期，所以老師要幫他們養成良好的學習習慣。學習語文更是一個循序漸進的過程，猶如一粒種子從發芽到成長為參天古木一樣，不能一蹴而就，臨時抱佛腳，更無什么捷徑而言。而關于語文學習習慣的培養，這也是見人見智的問題，許多名家大師對此都有精辟、獨到的認識，下面是我結合教學經驗與教訓得出的做法。
　　一、聯想
　　聯想是人們由一事物而想起有關事物的思想活動。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。”啟發學生在理解課文的基礎上結合自己對生活的認識和體驗，進行課內外、天上人間、古今中外廣泛的聯想和想象。把課本的文學符號變為多姿多彩的立體畫面，有利于學生活躍思維，開闊視野，豐富精神世界，培養創造能力，有利于學生進入領悟文章的更高層次，增強教學的廣度和深度。實踐證明，成功地運用聯想和想象，會使教學中出現珍貴的閃光點，增添教學的亮色。例如：講散文《春》時，可讓學生聯想到描寫春景的古詩名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等詩句。講巴爾扎克筆下的守財奴葛朗臺時，靈感的光亮就會將我們帶到世界文學史上的五大吝嗇鬼的世界中去：他們是吳敬梓筆下的嚴監生（選自《儒林外史》）；法國作家莫里哀筆下的阿巴貢（《慳吝人》）；英國莎士比亞筆下的夏洛克（《威尼斯商人》）；俄國果戈理筆下的潑留希金（《死魂靈》）。教學這些時就可以簡單地交代一些他們的軼聞趣事，讓學生在欣賞、咀嚼他們的故事過程中去辨別他們的貪婪與無恥。又如講魯迅小說《祝福》中祥林嫂的悲慘遭遇時，可以啟發學生想象：“假如祥林嫂嫁給孔乙己，會出現什么樣的結局？”富有創意性的提問，使學生爭先恐后地回答問題，為學生加深理解課文插上想象的翅膀，取得較為理想的教學效果。
　　二、巧記
　　文化的積淀靠的是積累。語言文字能力的提高也同樣需要積累，而學習語文是一個繁瑣的工作或者說是“苦旅”。適當的巧記會有一種他鄉遇知己、峰回路轉、柳暗花明的悸動，所以我們在教學中就要有意識地教給學生一些巧記的方法。比如：要記下中國古代前二十四史是要花費一定的時間，如果將它們編成四句詩，那問題就可解決了：“東西三次桃花開，官場儒林愛金瓶。三言兩拍贊古今，聊齋史書西廂鏡。”講孟子時就可以歸編為口訣：“孟子名軻字子輿，戰國時期魯國人。思政教育散文家，儒學大師譽亞圣。”像這樣多給學生編一些口訣、順口溜，會收到事半功倍的效果。
　　三、觀察
　　人們認識事物總是由具體到抽象，由感性到理性。但是，年齡不同，思維方式也有所不同。中學生的觀察和思維能力正處在由具體直覺水平占優勢向抽象理性水平占優勢的過渡時期。因此，教師要根據這一規律去設計教學，要重視直觀教學，注重通過實物直觀、圖像直觀和語言直觀，使學生形成鮮明的表象，為掌握基礎理論知識提供必要的感性材料。例如學習《皇帝的新裝》，讓學生在認真閱讀課文的基礎上，仔細觀察書中插圖，啟發學生去感知、想象。又如學習《人民英雄永垂不朽》，可以懸掛掛圖，讓學生觀察，輔助理解課文的說明文字。再如學習蒲松齡的文言短篇小說《狼》，可以根據課文內容畫出幾幅簡筆畫，讓學生在觀察這些圖畫的過程中加深對課文的理解，進而熟記、背誦。
　　四、論據的積累
　　作文是教師和學生都頭痛的一個難題，議論文更是難上加難，重要的一個原因是平時素材積累得少。那么，我們在平時的教學中就可以讓學生有意識地積累一些論據。如講司馬遷時就可以歸納出“持之以恒、憤怒出詩人”等論點。講《完璧歸趙》的故事時，就將《力讀寓言一百首》中的“和氏之璧”讀給學生聽，然后引導學生歸納出以下論點：一是美好的東西，平時往往不被人承認；二是掌握了真理，就需勇敢犧牲。講班固的《曲凸徒薪》這個故事時，就可以歸納出：只有那些有遠見而又肯直言相勸的人，才是值得稱頌的；只有善于事先聽取別人正確的意見，才能“防患未然”……長期這樣積累，寫議論文時就會信手拈來若干論據，議論文寫作就不難了？
　　五、閱讀習慣培養
　　中學現代文閱讀的教學是個難點，也是個重點，每次考試失分最多的就是這種題，要讓學生走出費時低效的境況，就必須讓學生養成良好的閱讀習慣。
　　1.閱讀習慣：包括感知、理解、鑒賞等幾個由淺入深、由易到難的環節。如教《祝福》時，可讓學生首先感知課文內容，我認為最好的做法是：第一節課就讓學生寫《祥林嫂小傳》，這樣在分析文章時，對于環境、情節、人物就易于理解了。
　　2.使用工具書習慣。要求學生養成勤查詞典的習慣，不望文生義，不想當然，不依賴別人。另外，教師還應根據實際情況，向學生介紹一些其他工具書，如《多功能漢語詞典》、《成語詞典》、《現代散文鑒賞詞典》等，并傳授一些查閱圖書資料的知識方法。這樣，學生日積月累，久而久之，既養成良好的閱讀習慣，又增長知識。
　　3.積極發問的習慣。從心理學觀點來看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維，發問越多，思維越快。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力的重要標準之一。我在閱讀教學中總是想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題和解決問題。如教學《背影》時，在預習的基礎上，鼓勵每位學生對課文不理解的地方提出問題。
　　習慣不在于多少，而在于好壞，要養成好的習慣，需恒心，靠勤奮。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而在其整個一生中就享受著它的利息。”語文教師在閱讀教學中必須牢固樹立“以學生為主體”的閱讀教學思想，切切實實地做些有利于學生養成良好閱讀習慣的工作，從而提高語文閱讀效率。
　　參考文獻：
　　[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社.
　　[2]葉圣陶.論寫作教學[M].人民教育出版