運用多種教學方法開展初中語文教學活動

　　近幾年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得一定的成績，現在談談我在初中語文教學活動中的幾點體會。
　　1.開講激趣，引人入勝
　　開講也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的，能激起學生學習興趣的一席話。它是語文課堂教學重要的一環。
　　1.1由揭示題旨開講。
　　“題目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過文題可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲的，因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國石拱橋》一文，按“橋——拱橋——石拱橋——中國石拱橋”的步驟來板書，從形狀、材料、空間地域上對所要寫的橋進行限定，明確選材的范圍。簡潔、明了的開講語，為學生學習課文起到了引導作用。
　　1.2由作者、時代背景開講。
　　閱讀詩文應該了解詩文的作者及所處的時代、社會狀態，“知人論世”，這樣理解才會較為準確。所有詩、文，大都反映了作者彼時彼地的社會生活，大都因事因時而發，表達作者的思想感情。為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，有助于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開闊他們的視野。
　　1.3由故事、趣事開講。
　　學生喜歡聽故事，故事本身有一種魅力。平時可以結合課文實際，從聽故事、趣事、逸事、寓言、典故等方面開講，激發學生的學習興趣，使學生學起來趣味盎然。
　　2.夯實文化底蘊，提高自身的語文素養
　　教師要想使教學行之有效，就必須豐富自己的文化積累，夯實自己的文化底蘊，提高自身的語文素養。“登泰山而小天下”、“教師一桶水才能教給學生一杯水”說的就是這個道理。那么怎樣才能達到這一目標呢？認真地學習，廣泛地博覽，不斷地積累。比如在教學杜甫的《望岳》、《春望》、《石壕吏》之前，教師要認真閱讀《中國文學史》，充分了解杜甫一生經歷的四個時期及創作特點：讀書和壯游時期——他南游吳越，北上齊趙，飽覽祖國的壯麗山河。這一時期的生活和創作充滿濃厚的浪漫色彩，如《望岳》；長安十年時期——杜甫困居長安10年，認識到了統治者的腐朽，詩風變得悲壯凄涼，形成了“沉郁頓挫”的詩風，如《兵車行》等；戰亂流離時期——“安史之亂”，山河破碎、生活災難震撼著詩人的心靈，他創作出一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇，達到現實主義的高峰，如《春望》、“三吏”、“三別”；漂泊西南時期（入蜀后的經歷）——待學生高中階段再介紹。教師有這些知識做前提，才能把握好教材詩歌的內涵，才能很好地開展拓展教學——在什么時候拓展、在哪里拓展、拓展什么內容。
　　3.切實抓好閱讀能力的培養
　　閱讀能力是語文的基本能力，學生學習語言、發展思維、陶冶情操主要是通過閱讀來進行的。教師的主要精力應該放在指導學生、教會學生讀書上。閱讀教學除了讓學生整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情外，還要重點指導學生領會語文表情達意的方法和作用。閱讀能力的培養應該從學生的年齡特點出發，有計劃、有重點、有序列地進行。要指導學生學會默讀、精讀、略讀和速讀，逐步掌握多種讀書方法，培養學生搜集和處理信息的能力。要高度重視學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養，讓學生從小就養成自覺讀書的習慣和愛好。課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分，要把課內閱讀與課外閱讀結合起來，增加閱讀量，擴大知識面，完成新課程標準規定的閱讀量。應根據不同學生的具體情況適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。要加強對學生課外閱讀的指導，開展寫書評、讀后感和舉辦讀書報告會、作品討論會等活動，積極探索課外閱讀指導課的模式，提高學生的閱讀效率。
　　4.詞、句、篇章的教學和訓練要精當實在
　　要教會學生分析常用詞語的含義和一般用法，正確理解句義。要教給學生遣詞造句的方法，懂得篇章結構的安排。詞句、篇章的教學應該與閱讀和寫作教學結合起來，講解要精當，訓練要實在。閱讀教學中，學生是閱讀的主人，教師的引導和點撥是必要的，但不能以教師的分析講解代替學生的獨立閱讀。要尊重學生對閱讀文本理解的多元性，改變傳統的教學方法，合理、恰當、有效地利用多種媒體，用更直觀、更形象、更有效的教學手段提高學生的閱讀興趣，使學生想讀書、愛讀書。
　　5.要搞好初中語文單元教學
　　初中語文教材由幾個單元組成，單元是語文教材形成科學體系的關鍵所在，它體現了教材和教學的連貫性、階段性與系統性。當前我們所看到的各種版本的語文教材，一般都是按單元進行編排的。
　　單元教學是語文基礎知識教學與閱讀、寫作，聽說能力訓練及語言訓練的有機結合。一套語文教材根據語文學科的總體教學目標和學生在不同階段的認知能力的發展狀況，安排若干訓練線（例如閱讀文體分為五條線，寫作文體分為四條線），每一條訓練線又分為許多知識點和訓練點，這些知識點和訓練點按照一定系列分布在各個單元之中，所以每一個單元實際上交匯融合了幾條訓練線的相關的知識點和訓練點，而成為一個小的綜合訓練體。在一個又一個的單元教學循環中，各訓練線或連貫，或斷續地向前延伸、發展、深化，直到完成各種能力的教學任務，最終實現語文教學的總體目標。因此在進行單元教學時，就要注意訓練系統中的縱橫聯系，看清本單元和它前面或后面單元的聯系，使語文基礎知識教學和語言訓練服務于聽說讀寫能力的訓練，使閱讀與寫作、讀寫與聽說緊密結合，相互滲透。
　　5.1有一個準確而又明晰的單元教學目標。
　　5.2要認真鉆研教學大綱，深入領會編者意圖，創造性地把握教材的整體結構和訓練序列，從而體現某一單元在整個教材體系中的獨特位置，從上下左右的縱橫聯系中發現這一單元特有的教學功能。
　　5.3要從實際出發，充分考慮學生現有的知識水平、語文能力及根據教學大綱、教材來確定單元教學預定目標的差距，對預定目標作適當調整和補充，從而使語文知識的教學與語文能力的訓練在原有的基礎上循序漸進。
　　5.4在教學之前，老師應該向學生講明單元教學的目標并說明本單元在本語文知識結構與語文能力結構中的位置及其功能，以及它與上下單元之間的聯系，引導學生進入新的學習情境，使單元教學目標成為學生主動追求的學習目