數學高效課堂教學中教師角色的轉變

　　摘 要： 數學高效課堂必須改變教與學的關系，改變講與導的關系，讓教師成為導師，教室成為學室，灌輸變為探究，讓學生真正成為學習的主人，為他們打造開放、舒適、安全的課堂學習氛圍，讓學生的主動發展成為現實。
　　關鍵詞： 中學數學教學 高效課堂 教師角色轉變
　　葉圣陶曾說：“謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自改其知，非教師滔滔不絕講說，學生默默聆聽。”
　　在傳統教學中，教師扮演著“講師”的角色，而高效課堂教學不需要教師像“講師”這樣講授，而應該把自己的角色轉變為“導師”的角色。葉圣陶先生的話是對實行高效課堂教師的基本要求。我在實行高效課堂教學中對教師角色的轉變深有體會，也深有感悟。
　　案例一：
　　“叮鈴鈴……”上課鈴響了，本節課為八年級（5）班數學課，今天學習內容為“等腰三角形”。開始上課時，學生個個精神煥發，目不轉睛地盯著黑板，看上去在認真地傾聽老師的講解。看到學生對知識這般的渴望，自己也講得更加賣力。在這節課的教學中。我按照計劃完成了前面幾個教學環節。我講得很細致，自己感覺很滿意。最后一個環節——“課堂檢測達標”，因為它是提高課堂教學效率，打好學生基礎，培養學生自學能力，發展學生思維的很有效的途徑，有利于提高教學質量。因此，課堂檢測是非常重要的。我一直重視課堂檢測達標。經過檢測，本節課學生對比較簡單的問題回答的都很勉強，其余的問題理解得一塌糊涂……我預期的結果不是這樣的，怎么是這樣的結果呢？帶著遺憾，結束了本節課。下一節課緊接著是八（6）班的數學課，講的也是“等腰三角形”。本節課我采用了完全不同的教學模式。首先出示了這節課的學習目標，再創設情境引出課題：現在農村條件好了，大部分家庭都蓋有樓房，大家知道農村的樓房都有房梁，并且這些房梁都保持水平狀態，你知道木匠師傅采用什么辦法來保證房梁是否保持水平呢？學生有的回答用眼睛盯，有的回答用鉛垂線……都積極地討論和思考。這時我趁熱打鐵，給出另一種方法，讓學生思考其中的原因，接著引出本節課學習內容：等腰三角形。然后介紹了等腰三角形的有關概念，再通過折疊探索了等腰三角形兩條性質。這些內容都是教師引導，學生自己探索并選代表講出來的，整個課堂處于探究和討論的氛圍中，學生學習積極主動，經過檢測，學習效果很好。
　　案例二：
　　在一元一次不等式的復習課中，我在八（6）班先講知識點，學生聆聽，再做題練習。而在八（5）采用不同的教學方法，我先和學生一起建立知識框架圖，然后讓學生填出每個知識點，要求抓緊時間填完后進行課堂展示，學生也參與評價。學生很積極，沒費多少工夫都完成了任務。該到展示的環節了，學生個個踴躍舉手，大膽地展示自己。在一個學生展示完后，我要求其他學生進行評價：“他敘述的完整嗎，該不該扣分？”這時班上學生展開了激烈爭論。一些同學大膽舉手說出了該扣分的理由，同時也有一部分學生也陳述了不該扣分的理由，聽起來理由都很充分，這讓我深刻感覺到教師評價的片面性。通過八（5）班的這節高效課，我受益匪淺。雖然本節課老師講授較少，但在老師的指導下，大部分同學在本節課上收獲很大，體會也非常深刻。
　　同樣的教學內容，同樣的老師，采用不同的教學方式，效果截然不同。由此可以看到數學課堂教學中，教師不再是一個只知教書的“匠人”，而應是擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探究者。高效課堂教學中教師要做好角色的轉變，目的是全員參與，真正高效。教師必須由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由實施者變成開發者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者，由教書匠變成研究者，并由教學大綱的執行者變成決策者。
　　在數學高效課堂教學過程中，我深刻地感覺到，要構建高效課堂必須改變教與學的關系，改變講與導的關系，讓教師成為導師，教室成為學室，灌輸變為探究，讓學生真正成為學習的主人，為學生打造開放、舒適、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實。
　　參考文獻：
　　[1]解密高效課堂.
　　[2]高效課堂22條.
　　[3]高效課堂的標準.
　　課題項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果，批號[2012]GSZ6