讓學生的思維在數學課堂上飛舞飄揚

　　摘 要： 在小學數學教學中，教師應構建和諧的師生關系；激發學生的學習興趣；改變教學方式，讓學生的思維動起來；精心設計學習，發展學生的思維。
　　關鍵詞： 小學數學教學 師生關系 學習興趣 教學方式 學生思維
　　《新課程標準》指出：數學的知識、思想和方法必須由學生在現在的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得。這就要求我們改變以往的觀念，讓學生的思維在課堂上動起來。
　　一、構建和諧的師生關系
　　教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強，在有意無意中接受了知識。這讓我想起了古人說的一句話：“親其師而信其道。”因此，建立和諧的師生關系能使學生在課堂上積極思考，暢所欲言。
　　對于小學數學課堂教學來說，做到這些，將起到事半功倍的作用。數學學科由于其本身具有的抽象性，學生往往覺得乏味、單調、枯燥，遠不如語文等富有情感的學科那么有吸引力。所以，教師要讓學生喜歡你，喜歡你的課，才能讓學生在課堂上充滿活力。
　　二、激發學生的學習興趣
　　興趣是最好的老師。因此在小學數學教學中激發學生的學習興趣顯得非常重要。
　　1.精心設計問題情境。能充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，是激發學生學習數學興趣的重要途徑。例如，在教學“24時計時法”一課時，我先提出：古人是如何計時的？學生對于這些不知道的內容興趣很高。接著引出了我們現在是如何計時的，并努力地讓學生去解決問題。這時學生的學習興趣很濃，思維活躍，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
　　2.聯系實際生活，激發學生的興趣。數學知識來源于生活，又服務于生活。我們的教學也應該聯系生活，貼近生活，這樣才能拉近學生和數學知識的距離，使學生產生親近感，從而產生學習興趣。如學習“厘米和米的認識”時，就可以讓學生測量身邊的人或物，如同學的身高，課桌、黑板的長度等。通過讓學生對身邊的事物進行實際測量，激發了學生學習數學的興趣。
　　一旦學生對學習數學有了極大的興趣，不用教師去督促，自己就會積極地自主學習、主動地探究知識。
　　三、改變教學方式，讓學生的思維動起來
　　1.合作學習，突出學生的主體地位。
　　學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。在教學實踐中，我深深感到滿堂灌、填鴨式的教學方法，不是完成教學任務的好辦法，它不僅不能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和主動性，而且不利于開拓學生的思路。
　　教學中，我堅持從學生的實際出發，立足于以學生為學習的主體，著眼于調動他們學習的積極性和主動性，通過他們“會學”來達到自己學會，使他們的知識、技能和智力都得到生動活潑、和諧主動的發展。于是我積極摒棄注入式，靈活運用啟發式，大膽使用自主探索、合作交流的教學方法，使每位同學真正成為學習的主人。
　　平時我將學生分成四個大組，若干個小組，每組按優、良、中、差的成績組合，讓每位同學都在自己的小組中擔任不同的角色，有充分發表自己意見的機會；有肯定和否定別人意見的自由；形成比、學、趕、幫、超的氛圍。在共同探討、共同監督中，在老師循循善誘的點撥啟發下，點燃學生求知的火種，真正使學生實現從厭學到樂學的角色轉變。
　　2.學習和生活實踐相結合，幫助學生更好地思考。
　　不要把孩子禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，開闊他們的視野，增長他們的見識。小學生的思維一般建立在直覺形象的基礎上，是以過去的知識經驗的感性材料為支柱。針對這一思維特點，教學中我靈活運用直觀操作、演示展現等方法，幫助學生理解掌握新知；同時不斷將學生帶出教室，從生活實踐中去探求新知。
　　如在教學行程問題中的“同時”、“不同地”、“相向”、“相對”、“相背”、“相遇”等概念時，我在課前有目的地組織學生搞活動，如將學生分成兩隊分別站在操場兩邊，讓他們進行競走比賽。老師說“走”，兩人同時從兩地相向而行，使學生明白要體現競賽的公平性，必須是同時出發。從而幫助學生理解兩人從兩地同時出發，面對面地行走，數學上稱之為相向而行，又稱為相對而行。若從同一地點出發，兩人背對背地行走，稱之為相背而行。然后讓學生分組練習，共同實踐，提出疑問，加深印象。這些經常讓小學生產生困惑、模糊認識的概念，通過讓學生主動參與的方法，使學生很容易就掌握了，比教師反復講解，畫圖演示的效果還好。
　　3.使用多種媒體，活躍學生思維。
　　隨著信息技術的高速發展，計算機和網絡已走進了學校課堂教學之中。
　　如在教學“分數大小的比較”時，采用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快就會讓學生進入教學過程。我是這樣引入的：“唐僧師徒四人去西天取經。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。八戒說：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。’悟空趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：‘為什么我分得少呢？’大家聽了都笑了。”（同學們都笑了）這時教師停止播放故事，問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎？學了今天這節課的知識，你就知道了。”
　　四、精心設計練習，發展學生思維
　　在課堂的鞏固新知、加深理解、形成技能、發展能力的重要環節——課堂練習環節，要注重挖掘習題的內涵，精心設計練習，注意靈活多樣的練習的方式，能有效地調動學生積極思維。
　　1.一題多問。一題多問就是相同條件，啟發學生通過聯想，提出不同問題，以此促進學生思維的靈活性。
　　例如：三年級有女生45人，比男生少1/10。問：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多幾分之幾？（3）男生占全年級總人數的幾分之幾？
　　2.一題多變。這種練習，有助于啟發引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，進而更深刻地理解所學知識，促進和增強學生思維的深刻性。
　　3.一題多解。對于同一個題目，學生可以采取不同的思路去解決。這樣的練習題可以很好地調動學生的積極性，發散學生的思維。
　　如：三年級學生去植樹。把90個人平均分成2隊，每隊平均分成3組，每組有多少人？
　　用分析法：從問題出發尋找已知條件的方法。
　　解法一：要求每組有多少人，以知每隊平均分成3組，需要先算出每隊有多少人：90÷2÷3=15（人）。
　　解法二：要求每組有多少人，可以先算出一個分了幾個小組，再求出每組有多少人：90÷（2×3）=15（人）。
　　用綜合法：從已知條件出發尋找可以解決的問題的方法。
　　解法一：已知把90人平均分成2隊，可以求出每隊有多少人，再根據每隊平均分成3組，就可以求出每組有多少人：90÷2÷3=15（人）。
　　解法二：已知平均分成2隊，每隊平均分成3組，就可以求出一共分了多少組，又知道總人數為90人，就可以求出每組有多少人：90÷（2×3）=15（人）。
　　這樣的訓練不但使學生對知識的理解更深刻，而且活躍了學生的思維。
　　總之，讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道自主、合作、探究；讓我們做好“引路人”，為學生創造自主發展的空間；讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色。
　　參考文獻：
　　[1][蘇]AA斯托利亞爾.數學教育學.北京：人民教育出版社，1985.
　　[2]于慶文.遼寧教育研究，2004（4