初中數學學困生的成因初探

　　數學學困生指的是：智力正常且處于正常的教學環境，在同類群體中，數學學習水平較低，達不到國家規定的相應數學教學大綱要求的學生。其共同的表現是不能掌握數學教學大綱規定的相應的知識和能力，數學學習效率低下。
　　特別是進入初中以后，有些原本成績還不錯也加入到了數學學困生的行列，無論在什么樣的學校或班級都或多或少地存在這樣的一個群體。那么，是什么原因讓這些原本成績還不錯的學生成為了數學學困生？
　　一、家庭環境問題
　　學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女的成長起著引導、示范的作用。
　　有的數學學困生的家長本身就不重視孩子的學習，他們中有的忙于做生意，有的在外打工，有的貪圖享受，對孩子的學習很少過問或完全不過問。而現在的電視、電腦等對孩子的誘惑又特別大，使得一些自覺性較差的孩子將很多精力放在了學習之外，逐漸成為數學學困生。
　　與之相反，有的家長對孩子的學習雖然很重視，但期望值卻過高，超出了孩子的能力范圍。現在的孩子大都是獨生子女，家長對他們寄予厚望，而升學的壓力使得大多數家長只關心孩子的成績，卻忽視了孩子的精神體驗與心理感受。一旦達不到自己的期望值，就一味地指責和訓斥，對孩子進一步施壓。有的家長喜歡拿自己的孩子和別人的孩子作比較，尤其是在學習成績上比來比去，希望自己的子女能考上重點中學，比別人的孩子強。但是他們很少想過自己過高的期望往往會使孩子產生害怕失敗的心理，從而抑制了積極的學習動力。初中的孩子進入青春期，形成了較強的個性，逆反心理也比較重。這樣一來不僅傷害了學生的自尊心，嚴重地還可能導致他們自暴自棄，放棄學習，從而成為數學學困生。
　　二、缺乏先進的教育理念
　　現在雖然大力倡導素質教育，但是很多學校還是采用應試教育的模式，平時考試頻繁，每次考試后還要算出各班的均分、優秀率，排出名次。這給教師和學生施加了很大的壓力。一些數學教師覺得學困生影響了班級均分，拖了班級后腿，在心理上不喜歡學困生，上課也很少關注他們。同時，對于數學老師課堂上提出的問題，學困生往往不能較好地回答，因此老師認為提問學困生是浪費時間，索性就少提問或不提問。學困生在教學中受到老師的冷落，一些學生也會受老師的影響而瞧不起他們，使他們得不到同學的友誼和關愛，從而認為自己在班級里是多余的人。
　　三、教師教育方法欠佳
　　1.忽視學生個體差異
　　一個班級中，每個學生的數學基礎、思維能力，包括個性都存在差異。特別是進入初中后，有的學生適應能力較差，而數學課程學習難度大，內容多，有的教師不能做到因材施教，常常采用同一種教學方法，很少考慮到不同層次學生的情況。而學困生往往達不到老師統一的要求，漸漸對學習失去信心，最終成為數學學習的失敗者。在作業布置方面，有的教師沒有考慮到學生的不同水平，沒有進行分層布置作業，而是要求學困生和其他學生做同樣的作業，這必然導致學困生作業做不全或者抄襲，形成惡性循環。
　　2.忽略學生的主動性學習。
　　有的數學教師缺少先進的教學理念，在課堂上自己講得過多，很少讓學生參與，學生缺少動手實踐操作的過程，只是被動地接受知識，使一些對知識理解不透徹又得不到及時引導的學生漸漸成了數學學困生。另外，為了使學困生記住一些方法，一些數學教師往往對其施加大量重復練習，這使得本來就缺乏學習積極性的數學學困生越發覺得數學學習枯燥，變得更加消極和被動，更厭惡數學學習，最終放棄學習。
　　3.教師在教學中缺乏情感投入
　　教學過程既是師生信息傳遞交流的雙向過程，又是師生間情感交流的雙向過程，在此過程中教師的情感起主導作用，它影響著學生的學習熱情和教學效果。
　　然而，一些數學教師在教學中只重視知識的傳授，而忽視了對學生數學能力的培養，上課缺少生動性和必要的交流互動，使數學課堂顯得枯燥無趣，學生的學習積極性得不到充分調動。在教學過程中，有的教師只注重公式、性質、定理的應用，而忽視了學生對知識形成過程的探索和對數學思維品質的培養，使學生的實踐能力和創新能力得不到充分的發展，從而產生了數學學困生。
　　四、學習方法不當
　　當代科學研究發現，學習的效果取決于一個人的智商、努力程度和學習策略。其中，智商只起10%的作用，努力程度起40%的作用，而學習策略起到了50%的作用。數學學困生往往沒有掌握正確的學習方法。有些學困生雖然在學習上下了不少工夫，但是他們的成績卻總是上不去，其重要原因就是缺乏恰當的學習方法。許多數學學困生采用死記硬背的方式學習，只知記題型，背公式，而不會靈活運用，舉一反三。他們中的絕大多數人，學習毅力和耐力均較其他學生差，對問題不愿做深入的鉆研，對錯題很少尋找錯誤的原因，因此常重復犯錯，對于稍有難度的問題，常常不思考就認為自己不會做。
　　五、缺少成功體驗
　　成功體驗指的是個體在取得的成功中所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理學研究認為：學生學習取得成功或者失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。當學生取得成功時可以使他們產生積極的情緒，從而增強學習信心，提高學習興趣，反之，則會產生消極心理，厭惡學習。
　　大多數數學困生由于在數學學習方面常常有一種失敗感而不喜歡學數學習。由于數學成績一直不能滿足自己的期望，他們會懷疑自己的數學學習能力，覺得自己不適合學數學，因而長期處于苦惱和或失望中，產生消極情緒。這種失敗感的形成不是一朝一夕的，而是長期缺少成功體驗導致的。
　　六、不當的成就歸因
　　初中生心理發育和發展還不成熟，雖然在認知、情感、意志上都有一定的發展，但他們對自我的評價還處于一種不穩定的狀態。而學困生的自我評價往往比較消極，對于考試，他們往往把自己的失敗歸于一些不可控的外因，如智力較差、教師教得不好、考試緊張，等等，而不能找出主觀方面存在的原因，從而導致他們缺乏迎頭趕上的勇氣，逐漸喪失了學習數學的興趣。
　　總之，初中數學學困生的成因和社會、學校、家庭有著密切的聯系，不管是家長還是老師都要尊重他們，精心地呵護他們敏感的心靈，用愛心去感化他們，用正確的方法引導他們。只有這樣，才能使他們步入正確的學習軌道，重新找回自