因材施教，靈活選擇小學數學教學方法

　　小學數學教學方法具有多樣性，對于教學方法的使用要從實際出發，根據具體情況選用合適的方法，針對不同的教學內容、不同層次的學生，在進行客觀分析的基礎上，靈活選擇方法，使教學收到最佳的效果。
　　一、小學生的心理發展水平是制約小學數學教學方法的一個重要因素。
　　因為從低年級到高年級，小學生的心理在快速發展，在不同年級段所表現出來的特點有著明顯的區別。這就決定了教師在教學中采用的方法不能固定化、模式化，而應有針對性地采用合適的教學方法。在現實的教學中，尤其是在新授課中，教師常常通過圖片、多媒體課件等對事物、情境的演示，或借助于實物、模型等進行實際操作，幫助學生獲得對知識的直觀感知和理解。如一位老師在教學《認識鐘表》時，讓每個小組準備一個實物鐘，并仔細觀察思考：鐘面上有什么？學生仔細看后，有的說：鐘面上有兩根針，一根又長又細，一根又短又粗。有的說：鐘面上有12個數，是從1到12。還有的說：12個數正好把鐘面分成12個相等的大格。此時教師出示自己準備的鐘面，對學生的發言適時總結，并告訴學生：又長又細的指針叫分針，又短又粗的指針叫時針。由于有了前面實物觀察的基礎，學生馬上就記住了時針和分針的名稱。接著通過教師演示的方法告訴學生在鐘面上整時的表示方法，并讓學生自己撥一撥、說一說，進而理解整時的概念。之后又借助于多媒體課件等展示場景進行練習，從而達到了預期的教學目標。在這里，如果沒有實物鐘面及多媒體畫面的支持，要想圓滿地完成教學任務幾乎是不可能的。因此可以說，在低年級學段的教學中，演示法和操作法占有特別重要的地位。而對高年級段的學生來講，無意注意得到了很大的發展，自制力明顯增強，積累了豐富的生活經驗，抽象思維能力大為提高。對于他們來講，學習的主體地位更加明顯地體現出來。他們可以嘗試著自己解決問題，通過自學的方式獲得知識，發展能力。此時教師沒有必要像對低年級學生那樣步步都予以引導，更多的是扮演著一種合作者的角色，常常只需對學習的關鍵之處進行點撥即可。
　　二、決定教學方法使用的另一個重要因素是教學內容的特點。
　　《小學數學新課程標準》指出：教師應善于調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師不僅要重視“活動”的作用，同時還要根據教學內容的特點，因地制宜地展開教學，才能取得好的效果。小學數學教學內容可以分為以下幾個方面：算術知識；代數初步知識；幾何初步知識；計量初步知識；統計初步知識；實踐與綜合應用?？梢詫⑦@幾個方面分為兩類進行分析：（1）算術和代數初步知識。在整個小學數學里，與其他幾個方面的內容相比，算術的體系可以說是相當龐大的。從算術歷史來看，其內容是古代的成人包括數學家研究的對象，范圍包括整數、小數、分數、百分數、比和比例等，這些內容之間有著緊密的聯系，由一系列的算術知識組成了大的系統。代數是由算術演變來的，是在算術中“數”與“運算”的基礎上發展起來的，“在算術中，只有具體的已知數才能參加運算，而在代數中，未知數和已知數一樣可以參加運算”。算術中的運算定律及有關運算性質在代數式中同樣適用。這些特點對教學方法的使用有重要的影響。低年級學生受心理發展水平制約，只能接受一些簡單的、直觀性強、容易理解的知識。在算術知識的教學中，教師必須提供給學生容易感知的材料，多采用演示、操作的方法。隨著年齡的增長，到了中年級段，他們已經積累了一定的知識經驗。在教學新的內容時，如果這些新知識以學生原有知識為基礎就能順利接受時，則老師可以引導學生將原有知識進行復習，幫助學生建立起新知和舊知的聯系，使學生順利掌握新知識。經過幾年的學習，當學生進入高年級后，已經具有了相當的算術基礎，學習新知識時更多的是依靠已有知識做鋪墊。此時講解、談話和討論應作為主要的方法，引導學生通過思維的活動將新知識納入已有的認知結構中。如《列方程解應用題》的教學，它要以分析數量關系等算術知識和解簡單方程的知識為基礎。學生具備了這個基礎，教師只要讓學生說一說數量關系，再根據題意列出方程并解答。這里用講解談話的方法就可解決課題，需要強調的僅是對格式的要求。（2）幾何、計量、統計的初步知識和實踐與綜合應用。幾何研究的是空間結構及性質；計量研究的是實現單位統一，使量值準確可靠；統計研究的是對客觀事物數量的搜集、整理和分析；實踐與綜合應用是對所學知識的實際運用。這幾個方面的側重點各有不同，但小學生學的都是它們的初步知識，都是學生在生活中經常遇到的，與學生的生活實際有著密切的聯系。特別是實踐與綜合應用部分，“選擇學生身邊的、生動有趣的、具有一定數學價值的、有利于學生主動探索的素材作為活動內容，以激發學生參與活動的興趣和動機，培養他們探究的策略與能力。”教師在教學中用演示法或操作實驗法呈現實物、模型或掛圖等，不僅能拉近數學與生活的距離，喚起學生腦海中的印象，而且有利于激發學習興趣，取得事半功倍的效果。例如，我在教學《用數對確定位置》時，用課件投影出一幅班級座位圖，要求說出“小軍”的位置。學生說完自己的表示方法后，我對照屏幕上的圖告訴他們“列”和“行”的概念，在每一列和每一行對應的位置出示第幾列或第幾行，說明第5列第3行用（5，3）表示。學生聽著我講，再對照圖看，立刻一目了然，懂得了用數對表示位置的方法。接著用班級里的實際位置進行練習，有說的，也有做的，學生興趣盎然，牢牢地掌握了本節課的內容。對于以上這些內容，教師如果只是進行空洞的講解，效果將會大打折扣。
　　“教學有法，教無定法”，教師必須從學生和教學內容的實際情況出發，靈活地使用教學方法。另外，在一節課的教學中更多的是綜合采用不同的方法。在實際教學中，通常都是以一種方法為主，其他方法為輔，發揮各種方法的合力。對于小學數學課堂而言，在使用一種方法教學新課后，往往都會伴隨著相應的練習，也就是練習法的使用，以及不同方法的配合使用。相信只要認真鉆研，合理使用教學方法，我們的教學就一定會取得令人滿意的效