小學數學作業批改隨感

　　摘 要： 批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，發揮著十分重要的作用。本文分析作業批改在小學數學教學中的重要地位及傳統作業批改評定方式的弊端，提出教師應創新作業批改和評定的方式，從而激活學生的創新思維。
　　關鍵詞： 小學數學教學 作業批改 創新批改方式
　　一、作業批改在小學數學教學過程中的重要地位
　　首先，小學數學作業的批改是小學數學教學的一個重要環節，不僅是學生鞏固所學知識，提高能力的有效途徑，還是課堂教學的延續。其次，作業批改是教師和學生之間相互交流的一種重要手段。最后，小學數學作業批改是實施小學數學教育中的情感教育的重要途徑。
　　二、傳統作業批改評定方式的弊端
　　傳統的數學作業批改方式存在如下弊端：
　　（一）單純地用“勾”和“叉”來判斷正誤，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激勵性。
　　（二）忽視學生的個體差異性。學困生拿到作業后不知錯在何處，為何會錯，學習的壓力倍增。不但不會產生改正的動力，相反還易對作業產生畏懼心理。
　　（三）忽視了作業評價的全面性。傳統的評價方法針對的只是結果，而不能對學生的解題思路、探究過程、學習習慣態度等作一個動態的客觀公正的評定。
　　（四）加重教師的負擔，占用教師太多時間，從而使教師沒有足夠的時間和精力去備課，去鉆研教材教學。
　　三、創新新課程標準下的小學數學作業批改
　　（一）不同層次學生有不同的評定
　　1.優等生作業批改評定。優等生能力較強，可嘗試讓他們相互交換作業，用“等級+評語”的模式對對方的作業情況進行評定，鼓勵他們找出最簡捷的解題思路，探討不同解法，激發其競爭意識；還可以布置一些拓展性題，讓其獨立完成后，交由教師批改。教師當面就其解題思路，探究過程，解題結果給予“太棒了”“有無捷徑”等評定，最大限度地開發這類學生的潛能。
　　2.一般學生作業批改評定。這些學生的作業由教師課后親自批改，針對不同的錯誤原因，用符號或評語加以提示或鼓勵。例如對單純的計算錯誤可將有問題處圈出，加以“？”提示；對于解題思路出錯的，還應寫上簡潔的提示語如“注意隱含條件”“找準單位1”等；對有進步的作業，寫上“有進步”等評語。學生會在你的評定中發現問題，認識不足，更期待著問題獨立解決后教師給予肯定和贊賞。
　　3.學困生作業批改評定。學困生是班級特殊群體，他們學習能力較差，這類學生的作業提倡面批，便于教師更好地幫助指導他們發現問題、分析問題、理解問題、解決問題。教師要善于觀察發現他們作業中的點滴進步，及時給予熱情鼓勵，如“今天又進步了”“細心些，你準行”，這些帶感情色彩的評語會讓學生感受到來自教師的尊重和關愛。
　　（二）多種方式綜合利用
　　1.全批全改。全批全改在評價學生成績，判斷解題正誤，比較學習差異等方面有一定的積極的作用。
　　2.同桌互改。同桌交換作業進行批改，這種方法操作方便，省時間，學生形成獨立解決問題的能力。
　　3.小組研究。這種方法能使參與的學生暢所欲言，充分發表不同意見，培養學生的參與意識和集體探討問題的能力。
　　4.一題多改。認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次性使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐步提高等級的批改策略。
　　5.暫不評判。學生的知識基礎、智力水平和學習態度是有差異的，即使是優生也可能有失誤的時候，當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫時不評改的批改策略，等學生弄清了錯誤原因，補充缺漏的知識，再進行評改。
　　（三）針對不同環境下作業批改評定法
　　1.課堂作業的評定。課堂作業能及時反饋教學質量，對課堂作業的評定應注重互動性和多元化。首先，教師要有一雙慧眼，抓住動態生成過程中的閃光點，用發展性的語言及時加以評價。指出不足，鼓勵嘗試。其次，對學生注重自我評價。通過內省反思，學生給自己獨力完成的作業一個恰當的評價，有利于調動學習積極性，養成作業后檢查反思的好習慣。最后，鼓勵以小組為單位，對一些拓展題、開放題進行討論，靠集體的力量完成某項作業，小組間展開競爭，再由教師對完成情況進行加“☆”等方式的評價。
　　2.課后作業的評定。課后完成的作業不僅要評定解題正誤，還要進行學法指導，拓寬思路，培養自主學習能力。另外由于課后作業缺乏監督，學生非智力因素造成的錯誤較多，這時可采取教師家長雙重評定的方式。先由家長對其作業時的態度、習慣、用時等下一個簡單的評語，再由教師對解題思路、過程、結果等作一個較為全面的評價。
　　四、拓展解題思路，激活學生的創新思維
　　小學數學作業的批改，不能只關注學生解題結果的正確與錯誤，還要注意挖掘學生的智力因素，適當給予啟發，以幫助他們拓寬思路，激活創新思維。做法主要有：
　　（一）一題多解
　　一題多解就是根據實際情況，從不同的角度啟發誘導學生思考新的解題思路和解題方法，溝通數量之間的內在聯系，選出最佳解題方案，從而訓練思維的靈活性。
　　（二）一題多變
　　這種方法可以培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，使學生正確、靈活地解答千變萬化的實際問題。因此，對于這種練習，批改時要及時啟發學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特征的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識。
　　總之，小學數學作業的批改在整個小學數學教學過程中具有重要的地位，而傳統的作業批改方式存在著一定的弊端。因此，我們要在《新課程標準》的指引下，創新小學數學作業批改模式，從單一的批改方式到多種方式綜合運用，從注重學生解題結果向注重學生的全面發展轉變。
　　參考文獻：
　　[1]華應龍.個性化作業設計經驗·數學卷.教育科學出版社.
　　[2]張蘭英.新課程之下的作業創新.素質教育（教師讀本