體態語在英語教學中的作用

　　摘 要： 體態語言，也稱為身體語言，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。不論是在交際中還是在課堂教學中，體態語言都顯得尤為重要。尤其是在英語課堂教學中，教師在課堂上正確地使用體態語言，可以有效地吸引學生的注意力，增強課堂教學中師生交流的效果。因此，體態語是外語教學語言的一個重要組成部分。本文介紹了體態語的內涵、特點及其在英語教學中的類型和作用，為教師提高教學水平和教學質量提供借鑒。
　　關鍵詞： 體態語 英語教學 言語交際 教學效率
　　1.引言
　　體態語不但是人類交際的重要組成部分，而且是英語課堂教學中必不可少的一種手段。英語課堂教學的重要特征就是知識性、交流性、應用性與情景性的統一。英語課堂教學的過程不僅是師生信息傳遞、交流的雙向過程，而且是師生情感雙向交流的過程。在這一動態的師生互動過程中，要取得教學的高效率，英語教師不僅要注意口頭語言與書面語言的表達和交流，還要特別注意科學、合理、藝術地運用體態語。教師在教學中有效地利用體態語，對準確恰當地表達教學內容，渲染情感氣氛，增強教學效果等都有很重要的作用。
　　2.體態語的內涵
　　體態語又稱手勢語、身勢語，是由人體發出的具有表情達意功能的一套圖像性符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化等來傳達豐富而微妙的情感信息和文化信息。它是人用人體某一部分的形態變化來表達情感的一種輔助性言語表達方式，是一種沒有聲音伴隨的語言，對言語行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語行為的作用。在英語教學課堂中，如果能恰如其分地將豐富的體態語運用到教學活動中，勢必會收到事半功倍的效果。
　　3.體態語的特點
　　在英語課堂上，體態語配合課堂教學，幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學質量，是一種輔助教學手段，它具有以下特點。
　　3.1直觀性
　　教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，調動學生學習的積極性，它比其他直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。
　　3.2解釋性
　　對于教師組織課堂教學時使用的英語，學生不可能完全都懂，教師可以借助體態語言加以解釋，讓學生通過對體態語的感悟加深了對所學內容的理解和掌握，從而增強了有聲語言的表達效果，提高了課堂效率。
　　3.3交際性
　　除了有聲語言之外，體態語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產生厭倦情緒，而生動、活潑，甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。
　　3.4靈活性
　　體態語包括面部表情、手勢語、目光等，每一個具體的方面都包括了很多不同的細節。這些都會在不同的情景下靈活而形象地表達出來。教師如果能恰當地掌握和運用體態語的靈活性，就可以隨機應變地解決課堂教學過程中的偶發問題，調動學生的學習積極性。
　　3.5輔助性
　　在英語教學中，雖然語言是傳遞信息的主要手段，但在某些特定情境中體態語發揮著重要的作用，它能使傳遞的信息更富有感染力、吸引力、鼓動性和影響力，為話語奠定褒貶的基本色調。
　　4.英語教學中體態語的類型及應用
　　4.1目光語
　　“眼睛是心靈的窗口”，眼睛可以表達無聲的語言，眼神里有豐富的詞匯，往往比有聲語言更富有感染力。人們用眼睛所傳達的信息是無限的，教師在課堂上藝術而又科學地運用眼神，用眼神去表達思想對輔助教學語言，增強教學效果至關重要。在課堂教學中，信賴的、鼓勵的、贊揚的、批評的、期待的、否定的眼神都會使學生心領神會，從而受到教育。所以教師在課堂上要善于用眼睛“說話”、“傳情”、“解惑”。實踐證明，教師的目光與學生的目光接觸的時間越長，獲得學生信賴、激發其興趣的可能性就越大。教師講課時，應以敏銳而親切的目光有意識地關注每一個學生，使他們感到沒有被冷落。當然，整個目光還要隨著教學內容的進行、學生的情緒等自然地變化。目光語的運用主要有下列方面。
　　4.1.1維持課堂秩序
　　教師走上講臺時，不要匆忙開始講課，可以停頓片刻，用目光環視全體學生，這樣可以安定學生的情緒，把學生的注意力吸引到課堂的學習上來。在講課時，也要不時地環視教室周圍，用目光控制課堂秩序，保證教學的順利進行；當課堂上出現學生小聲議論、思想開小差或做小動作時，教師要及時用凝視、皺眉等進行告誡，使學生意識到自己的錯誤。
　　4.1.2維持師生關系
　　師生關系在課堂上常常是要靠目光來建立和維持的。當學生回答問題時，教師一定要用含笑的目光注視著學生，讓學生感到教師的信任和鼓勵；當某些學生回答問題正確時，教師可用贊許的目光以示鼓勵、表揚。
　　4.1.3進行教學反饋
　　教師要善于借助學生的目光來洞悉學生的心靈作為教學的反饋。如在講授中，學生眼帶笑意，頻頻點頭，說明學生對所講內容理解接受了；學生皺眉或眼帶困惑，說明他們有疑問，對所講的內容不太明白或有疑慮。這時教師要根據學生眼神的反饋，及時進行教學調節。
　　4.2手勢語
　　手勢語是通過手的動作變化來傳遞一種信息的體態語。它不僅可以表達具體的事物，而且可以表達抽象的事物，在體態語中是最有表現力的，是順利完成教學任務的重要手段之一。在英語教學中，準確適度的手勢可以增加語言的說服力和感染力。在教學過程中的一個動作往往能讓學生對內容有更直接的理解。如在教語音時教師對重音、升、降調等輔之以手勢，這比單純的語言講授更為直觀和易于理解。
　　4.3面部表情
　　面部表情是放大了的晴雨表，是人的內在思想感情的外露。在課堂教學中，教師面部表情的變化，可以發出許多信息，如贊許、勉勵、愉悅、不滿、批評、驚奇、生氣等表示鼓勵或制止意義的信息，也可以從學生的面部表情了解學生的學習情況，把握教學節奏。在課堂上，教師要善于利用自己的表情變化，表達自己的情感，加強與學生的交流。例如教師可以用和藹的微笑做引導，來營造親切愉快的課堂氣氛；對積極思考、積極發言的學生，教師報以會心的微笑，使學生從微笑中得到鼓勵和贊許；對擾亂課堂秩序、違反紀律的學生，教師可板起面孔，表示氣憤等。
　　5.體態語在英語教學中的作用
　　5.1輔助作用
　　無論是在課堂上還是在人際交往中，僅僅通過有聲語言往往不能全面地表達一個人說話的完整含義。將體態語介人課堂教學，能夠增強有聲語言的傳遞力度、促進課堂教學的完整性。常規教學的過程是教師和學生輸出信息與反饋信息的動態的統一過程。課堂上，學生主要是通過聽覺器官和視覺器官這兩條渠道來獲取信息、學到知識的。如果教師在教授教學內容的時候，伴隨適當的體態語，通過適當的姿勢、手勢和眼神來傳遞信息，就能把學生帶進與教材內容相近的氣氛中，引起學生的共鳴，使教學內容形象生動地展現出來。
　　5.2信息反饋作用
　　反饋是調節課堂教學活動的重要機制，是教師教學的關鍵因素之一。教師要順利開展教學活動，單憑信息的輸出是不夠的，還必須從受控對象身上獲取種種反饋信息，以便及時調節教學活動。一般來說，課堂教學信息反饋的途徑主要有言語反饋和體態語反饋兩種方式。兩者相比較，體態語更具有特殊的作用。這是因為課堂教學是一種特殊的環境，它不允許學生隨時以口頭語言干擾教師講課。因此，正在上課的教師要想及時獲取教學反饋信息，了解教學效果，就必須依靠學生的體態信息反饋。當學生的體態信息反饋與教師發出信息時的期望一致時，教師就會肯定自己的行為，依其內容、方法繼續進行教學。反之，教師就應該及時調整、轉換信息內容，選取最佳的教學方法和表達方式，增強教學效果。
　　5.3替代功能
　　有聲語言是教師在教學中最重要的信息傳遞手段。但在某種情況下，體態語是替代有聲語言表達的一種經濟而有效的手段。教師輔以體態語開展教學活動，可以無聲地調節課堂氣氛，突出教學重點，提高學生的信息接收率。據美國心理學家調查，離學生遠遠的、毫無表情與動作的講課，學生只能接收其發出信息的25%。如果使用直觀教具如圖表、字幕等，學生的信息接收率可達40%～50%，若用教鞭指著講解并配以恰當的手勢、動作、表情，學生的信息接收率就可高達75%以上。在教學中，體態語替代有聲語言的表達是大量的。比如教師步入課堂在講臺上站立，目光掃視全班同學，常表示正式上課；雙手抬起，手心向下擺動表示要求安靜等，既減少了語言的重復，又節約了教學時間，起到了替代言語的作用且比言語更有效。
　　5.4調控功能
　　心理學研究表明，單調的刺激容易使人疲勞、分散注意力。而教師在講課時適當地輔以手勢、表情或改變姿態，就可以豐富課堂內容，調節氣氛，消除疲勞，保持課堂的活潑、生動與和諧。同時，教師的體態語還是有效控制學生的課堂行為的重要手段之一。我國許多有經驗的教師常常通過自己的體態行為來表達他們對學生課堂行為的肯定和否定，從而達到控制學生課堂行為的目的，使課堂活動沿著教師期望的方向發展。比如課堂上，發現學生不注意聽講時，有經驗的教師常常會運用體態語，如放慢語速或暫停講課，并用目光注視，糾正學生的不良行為，維持課堂教學的正常秩序。
　　6.結語
　　英語課堂教學是一門藝術，追求教學的高效率是時代發展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的需要。體態語作為一種非語言的交際工具，在英語教學中起著不可忽視的作用。因此，在英語教學實踐中，教師應有意識地使用體態語，將言語教學和非言語教學結合起來，激發學生的學習興趣，并通過師生互動切實提高教學效率，使學生獲得豐富的英語語言知識，提高運用英語交際的能力。
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