多元智能理論在中學英語學習策略指導中的運用

　　摘 要： 本文從多元智能理論的闡述及基本觀點中探尋優(yōu)化教學過程的方法，旨在分析該理論對幫助學生形成多元化學習策略的重要價值意義。多元智能強調注重發(fā)揮學生的多種語言學習感官協(xié)調作用，以此豐富其英語學習思維和語言感知，促進多元化智力發(fā)展。多元智能運用體現尊重學生學習個體發(fā)展的差異需要，注重培養(yǎng)學生綜合語言表達運用和智能情感有機融合，是提高教學有效性和學生英語學習主觀能動性的前提。
　　關鍵詞： 高中英語教學 多元智能 學習策略
　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》強調，注重結合學生的英語學習發(fā)展需要制定適宜的教學方式，不僅是學生英語課程學習認知發(fā)展的需要，更利于提高學生的綜合語言學習和使用能力。由此可見，運用多元化的智能發(fā)展模式來深化課程教學，能夠在開闊學生知識視野和激活思維的基礎上，滿足學生的綜合智能發(fā)展需要。多元智能運用具有如下的作用：（1）使得學生的智力發(fā)展有效升華，增強認知體驗。（2）幫助學生掌握多元化學習運用策略，提高學習效率。（3）有助于激活學生英語學習潛能，促進智能與非智力因素健康發(fā)展。
　　1.多元智能理論概述
　　多元智能源于美國哈佛大學教授加德納的《心智的架構》，認為人類主要有八種智力，即言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——運動智力、音樂——節(jié)奏智力、人際交往智力、自我內省智力和自然觀察智力。上述八個智力是在相互配合協(xié)調的過程中不斷生成發(fā)展的。
　　該理論的基本觀點可概括為：（1）人的智力因接受理解能力不同而具有一定的差異性。（2）人的智力發(fā)展水平取決于后天的開發(fā)運用，具有一定的發(fā)展性。（3）人的智力需要在實踐過程中不斷綜合協(xié)調，具有一定的整體連貫性。
　　2.多元智能理論指導學生學習策略的方法
　　2.1尊重個體差異，指導學生自主理解。
　　多元智能認為，人的智力發(fā)展具有差異性，但可通過運用一定的方式來逐步提高人的學習理解能力。對此，可在尊重學習潛能基礎上，多以人文化關懷方式，相信學生能夠在自我學習理解基礎上不斷提高自我、發(fā)展自我。
　　教師尊重學生的學習個體差異，能夠給學生自由的學習時間和空間，能夠有效激活學生豐富的想象思維和情感。首先，應該了解學生，特別是對學生的英語學習接受能力有充分的了解，摸清其學習的底細。其次，引導學生積極主動參與教學，相信學生的智能發(fā)展，提高其運用能力。最后，鼓勵學生大膽表達自己的理解感悟，在能力所及范圍內，不斷提高自主理解水平。
　　這樣的方式運用，更能夠促進學生理解感悟能力的提升。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2 Growing pains的Reading B：Home alone教學中，可要求學生根據自己的不同理解感悟，建議運用多樣化的方式表達英語學習心得體會。教師則在學生理解表達基礎上加以指導，以此來提高學生的綜合表達能力和運用能力。
　　2.2活化學習環(huán)境，指導學生的交際表達。
　　學生的智力在實踐活動中更為豐富。這是因為創(chuàng)設真實的語言學習情境一方面能夠激活學生的有意識注意力和集中力，增強認知感悟，另一方面，能夠提高英語學習的主動性和積極性。在教學中，首先，創(chuàng)造接近真實的語言學習環(huán)境，讓學生真正深入學習過程。其次，建議學生運用小組討論、合作交流、角色扮演等方式來深化學習認知過程，不斷幫助學生加深理解感悟。最后，鼓勵學生運用不同的表達形式來表達交流，以培養(yǎng)正確的語言表達交際運用能力。
　　通過創(chuàng)設情境創(chuàng)造學習環(huán)境，更能夠增強課程學習的互動性。例如，在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading：Two life-saving medicines學習中，不妨建議學生模擬“藥劑師”和“顧客”的身份來圍繞“What’re two medicines？”進行表達交流。這樣，能夠幫助學生在加深理解感悟基礎上不斷提高綜合運用能力。
　　2.3倡導激勵引導，指導學生的內心調控。
　　激勵調控是基于學生需要表揚內在學習心理需要基礎上而采取的教學模式。該種教學方法多以褒揚為主，以此來激發(fā)學生的英語學習內驅動力，不斷增強他們學習的自信心。
　　教師在教學中，不妨多運用表揚話語和肯定眼神，讓學生在體驗自身學習價值基礎上更加積極主動地投入學習過程。首先，給學生話語權，這是體現主體學習地位和價值的基礎。其次，多從學生的學習閃光點來探尋發(fā)展?jié)撃埽せ钏麄兊膶W習動力。最后，幫助學生提高語言表達技巧，提高學生學習的創(chuàng)造力。
　　3.多元智能運用的幾點感悟
　　3.1多元智能運用應該體現“因生而異”的觀念。
　　在英語課程教學中，以多元智能為指導應該緊扣學生的英語學習認知基礎和發(fā)展需要，注意統(tǒng)籌協(xié)調和綜合運用，適應不同學生的學習發(fā)展需要。
　　3.2多元智能運用應該體現“協(xié)調優(yōu)化”的觀念。
　　在英語教學中，可有效針對學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，采取行之有效的策略方法統(tǒng)籌協(xié)調，以使學生的英語學習的綜合運用能力得到發(fā)展。
　　3.3多元智能運用應該體現“形成激勵”的觀念。
　　在英語教學中，多從學生的學習進步中發(fā)現閃光點，多運用激勵方式來增強學生學習英語的自信心，以此來讓學生施展才華。
　　總而言之，運用多元智能理論指導中學英語課程教學，能夠在更好培養(yǎng)學生自主學習能力和主動探究良好學習習慣的基礎上，促進學生英語學習思維和策略的內化生成。多元智能運用旨在通過綜合性和智能化教學，使學生形成調控、資源運用等多樣化學習策略，提高其綜合語言學習的運用能力。
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