英語Reading部分的整體教學探究

　　摘 要： 閱讀是整體教學的理論依據和基礎，具有很強的實踐性和交際性，培養學生創造性地使用語言及運用語言的能力，為聽說讀寫打下堅實基礎。
　　關鍵詞： 中學英語教學 Reading部分 整體教學
　　英語作為一種語言，具有很強的實踐性和交際性，要學會用英語進行交際，僅記住大量的單詞和背一些語法是不夠的，要養成良好的語言習慣，學會創造性地運用語言。而在目前大部分中學都缺乏英語語言環境的情況下，要培養創造性運用語言的能力主要是通過閱讀——Reading的教與學來進行的。Reading部分是學習語言知識和訓練聽、說、讀、寫四種技能的綜合材料。但是由于傳統教學方法“重知識，輕能力”，多數教師仍然沿用逐字逐句地講解、翻譯，一個知識點一個知識點講解的方法，強迫學生機械地反復操練，整個課堂沒有一些輕松、愉快的氣氛。老師每教一課時要花大半的時間來克服詞匯、語法的障礙，運用這種方法是難以完成Reading的教學任務的，或者說不能夠領會和把握住Reading部分的真正教學實質。因此，Reading部分的教學改革在中學英語教學中顯得更加迫切。
　　一、Reading部分整體教學的理論依據和心理基礎
　　Reading的整體教學，就是每堂課都要把課文作為整體來處理。不論是對內容的理解或是對語言結構的學習與運用，還是對篇章結構的理解，都應涉及課文的整體，整體寓于局部之中。
　　另外，課文整體教學符合教育心理學的理論。學生掌握知識形成技能的過程，首先通過感知材料，然后逐步過渡到理解材料、鞏固知識，最后達到運用知識的目的。對于書本知識的理解，須以感知教材為基礎，如果學生感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本知識就比較容易。為了使學生獲得感性認識，產生清晰的表象，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然后觀察它的各個部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。課文整體教學的訓練就是為學生開始形成整體，而不是對局部做出反應的訓練。
　　再就是課文整體教學符合學生學習知識的心理特點。隨著學生年齡的增長，知識的不斷豐富，思維能力的提高，學生的求知欲也不斷增強。特別是當學生遇到新的語言材料時，往往出于好奇心和“欲知后事如何”的心情，總希望一口氣看完全部內容。而課文整體教學正好滿足了學生的這一要求，對提高學生的閱讀速度、閱讀能力和理解能力，以及激發學生的學習興趣起著極其重要的促進作用。
　　二、Reading部分整體教學的步驟與實施方法
　　課文整體教學要求在老師的指導下，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，分層次進行大量的語言實踐。從教與學兩方面來看，課文整體教學的過程大致可分為四個階段。
　　（一）運用多種方法，了解大意。
　　教師要根據學生的實際和教學內容，采用多種教學方法，使用多種教學手段，促進學生通過感覺器官對整篇課文內容有一個初步的感性認識，最常用的有兩種方法。
　　1.課文概述法。這種方法適用于故事性很強或語言結構較為復雜的課文。采用這種方法時，要求學生不看課文，完全由老師提出一些簡單的問題，在學生回答這些問題，對課文意思有一個大概的了解之后，接著讓學生聽錄音或看課文，深入理解課文的中心內容。
　　2.視聽說法。這種方法適用于各個年級和各種類型的課文。在實施過程中，教師首先出示幻燈片或圖片，有順序地講述課文。學生集中注意力，邊看邊聽老師講述課文內容，然后教師提出一些問題，了解學生對課文內容掌握情況，以便作必要的補充，使學生真正理解課文內容。
　　（二）討論難點，深化理解。
　　普列漢諾夫認為：“有教養頭腦的第一個標志就是要善于提問。”經過教師在第一階段的處理，學生對課文內容已很熟悉，但不乏有一些語言難點學生難以理解。所以老師要給學生留出一定的時間，讓他們進一步研究課文內容，從中發現問題，提出疑問，積極討論，最后對課文中的難點做出創造性的回答。這樣能夠開發學生的智力，促進他們思維的發展。
　　（三）點撥誘導，精講語言點。
　　語言點包括詞、詞組、日常交際用語、句型和語法。課文整體教學同樣應該重視語言點的講授。在詞匯方面，可根據讀音規則、構詞法識記生詞，利用已學過的詞或詞組來解釋新詞，弄清同義詞、反義詞、同音詞、一詞多性、一詞多義等詞與詞之間的關系，領悟它的意義，使學生在詞匯學習上達到舉一反三的效果。對日常交際用語，要設置適當的情景，讓學生表演練習，對于新的句型結構，要進行重點分析、操練，可以通過替換練習、造句、翻譯等形式，達到鞏固句型的目的。
　　（四）綜合訓練，提高能力。
　　在課文整體教學中，要進行聽、說、讀、寫、譯多方面的訓練。但由于每課時的教學任務不同，訓練往往有所側重，因此，在整篇課文教學任務完成之后，教師要安排一定的時間進行綜合訓練，進一步鞏固課文中所學的語音、詞匯、語法、新的句型結構，以便對課文形成完整的印象。除了要求學生完成課后的各項練習外，教師還可以進行以下幾方面的語言訓練：（1）聽全篇課文錄音；（2）讓學生朗讀課文或組織學生間的對話；（3）利用幻燈片或圖片讓學生復述課文；（4）讓學生聽寫課文中的重點句型或段落；（5）圍繞課文進行完形填空；（6）圍繞詞匯、句型、語法進行翻譯練習。這些綜合訓練逐步提高了學生的各種能力。
　　課文整體教學形式多樣，方法靈活，學生學得有勁，不僅在很大程度上培養了閱讀能力，而且聽、說、讀、寫的基本技能得到了全面的訓練。課文整體教學在一定程度上改變了原有的課堂教學模式，使口頭語言、書面語言等方面的訓練得到了有機的結合，使英語教學效果有了很大程度的增強。課文的整體教學把課文的內容和篇章結構放在了突出的地位，保持了課文情節的完整性，做到了詞不離句，句不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響科普文章的科學性，不打亂議論文的邏輯順序，有利于滿足學生的學習需求，方便學生理解記憶，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
　　以上只是我對英語Reading教學一些看法，愿更多的英語教師參與到這一改革實踐中來，共同探索出更多更好的英語課文教學的新方