初中英語課堂中小組合作學習的研究與探索

　　摘 要： 本文闡述了初中英語小組合作學習的含義和背景意義，分析了目前小組合作學習存在的誤區，探索了構建小組合作學習的策略體系。
　　關鍵詞： 初中英語課堂教學 小組合作 構建策略體系
　　一、初中英語合作學習的含義和背景意義
　　小組合作學習（又稱合作學習）是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種教學策略，于上世紀70年代率先興起于美國，并且被廣泛用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。增加教學中學生與學生之間的交往，改善教師與學生個體交往的單一模式，不僅能夠更好地促進學生學習知識的活動，更能夠促進學生的全面發展。學生豐富的、全面的交往關系的形成是學生全面發展的前提。蘇霍姆林斯基說過，只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和提高交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環節。
　　二、目前小組合作學習存在的誤區
　　“小班化教育”是在學生較少的班級中開展教育教學活動的組織形式，它是以構建新的授課形式、教學策略、教學方法為內容，以學生充分享受各種教育資源、全面而富有個性地發展為目標的全新的教育模式，而小組合作學習是對小班化教學形式的補充和改進。然而，小組合作學習時還存在一些誤區。如過于強調合作形式，合作任務不明確或缺乏挑戰性；忽視了學生學習的差異性，學生的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次，等等。
　　三、構建小組合作學習的策略體系
　　除針對英語小組合作學習存在的問題進行相應的整改措施外，我還從以下幾個方面著手，構建小組合作學習的策略體系。
　　（一）合理分組，增強學生合作意識。
　　為學生提供盡可能多的機會去表達自己的英語思想，去傾聽別人的想法，去進行英語交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些合適小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。筆者在教學實踐中注意結合師生的特點和英語學科的特點，采用不同的形式開展小組合作學習活動。
　　1.同質組合
　　指同一學習層次的學習，以學習任務組合的小組合作是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以兩人或四人為宜。小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標，如戲劇表演，這種合作形式主要是在閱讀課上進行的，活動靈活性強，有利于培養學生的想象力和創造力。
　　2ffY/ReTPNTm7gHslsV5IYg==.異質組合
　　小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣使全班之間產生了同質性，即組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。如討論、調查等復雜的活動可四人一組，開展競賽、表演等規模較大的活動，可以6—8人為一組。
　　3.自由組合
　　指課后的小組合作學習活動，例如布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等活動。學生之間比較了解，平時交往頻繁，少了些壓力，多了些相互幫助。尤其重要的是讓平時比較羞澀，英語口語較差的學生得到了鍛煉的機會，增強了學習的自信心。
　　4.就近組合
　　指按班級正常的座次，讓座位鄰近的學生組成學習小組，每一小組的人數一般為四人左右，這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座位，因此操作起來比較簡便。如課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑等。另外，課前幾分鐘開展值日報告，學生出勤等活動，這種教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。
　　總之，英語教學引入小組合作學習有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。
　　（二）訓練學生合作技能。
　　學生的合作學習主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，以表示相互支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，以建設性地解決問題。下面是筆者在教學實踐中采用的幾種合作學習形式的嘗試。
　　1.小組討論調查
　　討論既能調動學生應用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的思維能力。因此，教師要圍繞教材內容精心設計與課文有關的討論話題。爭論的話題越貼近學生的生活，學生就越有話可說，參與的熱情也就越高，討論結束后，任意抽一個小組來匯報他們討論的內容，然后其他小組進行補充，提出質疑，并作出評價。
　　2.小組調查
　　小組調查是一項小組合作探究，討論和設計相結合的學習活動。通過圖書館、報紙雜志、網絡等途徑查找，落實到人。在課堂上報告，展示和評價調查結果。
　　在教學活動中，學生參與面廣，面向全體，師生互動，生生互動。每個學生的潛能都能在不同的具體任務中得以施展，都有表現的機會。課堂既是學習知識的場所，又是暢所欲言的講壇。這樣學習是愉快的，是難以忘記的。
　　總之，小組合作學習使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富多樣的題材，以學生感興趣的話題為體裁，開展任務型小組合作學習活動。
　　四、小組合作學習的成效
　　合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人學習獨立的基礎上。
　　（一）面向全體學生，注重素質教育。
　　小組合作學習滿足了學生的心理需要，在這種合作、互動之中，每個學生都時刻在吸收他人之長，矯正自己的不良習慣，增強自己的群體意識和合作精神。
　　小組合作有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，增加個體與個體、個體與小組、小組與小組之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法多得多。
　　（二）開展小組評比，激勵學生學習。
　　小組合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作精神，但剛開始操作時組織不當。學習好的始終唱主角，不好的總等待別人幫助。針對這一現象，開展小組評比活動，給每個小組打分是使每個學生都認真學習的好辦法。這樣，小組內容易產生互幫互學的好作風，也給了每個學生都獲得成功的機會。小組合作學習，有利于師生之間，學生之間的情感溝通和信息交流，鼓勵學生從不同的角度去觀察和思考問題，使學生真正成為教學活動的積極參與者。
　　總之，合作學習作為一種學習方式的改革，已經得到了廣大師生的認同，但是它在實際操作過程中出現了一些弊端。我們只有充分認識到影響合作學習有效性發揮的因素，并找到解決問題的策略和方法，才能使合作學習真正有效。
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