初中英語寫作教學中的存在問題及對策

　　摘 要： 寫作教學目前仍然是初中英語教學中的薄弱環節，產生這種現象的原因主要有基礎知識不牢固、教師批改方式有問題、受母語負遷移的影響，等等。本文積極探討了初中英語寫作教學中出現的問題，并對如何提高中學生的英語寫作水平提出了相應的對策。
　　關鍵詞： 初中英語寫作教學 存在問題 解決對策
　　一、引言
　　在英語學習過程中，“聽、說、讀、寫”的作用應該是同等重要的，然而，在我國初中英語的教學過程中，過于重視聽、說、讀，對于寫作的安排較少。目前寫作仍然是英語教學的薄弱環節，教學效果費時低效是不爭的事實。隨著新課改的不斷深入，英語寫作越來越凸顯其重要性。因此，如何有效改進英語寫作教學方法，切實提高學生的英語寫作能力，是值得我們解決的重要課題。
　　二、初中英語寫作教學中存在的問題
　　英語寫作教學普遍存在著薄弱的狀況，只要看看每年中考畢業生的英語作文得分就可以得出這樣的結論。產生這種現象的主要原因如下。
　　（一）基礎知識不牢固。
　　中學生的作文普遍存在著基礎知識不扎實的問題，詞匯的貧乏、語法錯誤等原因都造成寫作水平低下的現象。由于寫作能力的薄弱，很多學生都不愿意寫作、害怕寫作，對老師布置的作業也都是應付了事。
　　1.詞匯貧乏。要寫好一篇英語作文，掌握足夠的詞匯量是必要的前提。但是由于很多學生掌握的詞匯量沒有達到規定的要求，能夠熟練運用的詞匯更少，因此在寫作的時候就不能自由地表達自己的思想。教育部教育司編寫的《英語課程標準解讀》明確指出：“學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。”由此可見掌握詞匯的重要性。
　　2.語法錯誤普遍。語法規則和句型是寫作的一個基本要素。學生作文中的錯誤，多半是語法錯誤，主要表現在單復數錯誤、主謂一致、非謂語動詞、少介詞等。例如：（1）Do you have any question？（單復數錯誤，應為questions）；（2）I don’t agree him.（少介詞，應為I don’t agree with him.）。
　　（二）寫作缺乏有效的批改方法。
　　作文的批改和點評是寫作教學中一個極其重要的環節。然而，傳統的作文批改并沒有收到良好的效果，教師往往將批改的重點放在語法、單詞拼寫的正確與否上，忽視了對學生寫作思維能力的培養，再加上批改量太大，沒有辦法面面俱到，整個批改過程也只是單向灌輸式的，難以調動學生對寫作的積極性，造成很多學生對教師的批改置之不理，教師的批改也達不到預期的效果，出現教師反復批改、學生反復錯的現象。
　　（三）寫作受母語負遷移的影響。
　　學習者已經獲得的知識、技能、方法及學習態度會對新知識、新技能的學習產生影響，這種現象被稱作學習遷移。所謂母語的負遷移，就是指母語對第二語言起到了干擾和阻礙作用。在英語寫作過程中，由于英漢語言結構的不同，給中學生英語寫作帶來了負面影響。中學生在剛接觸英語時，由于對英語的句式結構、背景知識缺乏了解，因此在用英語表達思想的過程中必然受母語的影響，表現在寫作過程中缺乏用英語思維的習慣，極易造成受母語干擾而產生的典型語法錯誤。而且在教學過程中，很多教師忽視了對學生的英語思維能力進行多方面的訓練，所以文章中經常出現很多中國式的英語，例如：“I very like it very much.”I haven’t English name.”等。
　　三、解決初中英語寫作教學中存在的問題的對策
　　（一）夯實語言基礎，為寫作做好準備。
　　針對中學生寫作基礎薄弱的現象，可以從以下兩個方面下工夫。
　　1.積累詞匯，增加詞匯量。單詞是寫作的基礎，書面表達需要一定的詞匯量。很多同學在寫作時容易忘記單詞的用法，因此要求學生們堅持每天練習聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。只有學生大腦中儲存了足夠多的詞匯量，在寫作中應用起來才會得心應手。
　　2.鞏固語法知識。由于語法基礎知識不牢固，學生在寫作中經常出現誤用句型、語法不通的現象。沒有扎實的語法功底，想寫出完全沒有錯誤的句子是很難的。所以在教學中，教師應幫助學生理解語法的概念并靈活應用，讓學生們熟記固定搭配和重要句型，并指導他們進行練習。通過不斷地積累，學生慢慢就可以寫出正確的句子了。
　　（二）采取有效的批改方式。
　　學生在寫作過程中不可避免地會出現各種各樣的錯誤，及時地指出并幫助學生分析錯誤的原因，往往會取得事半功倍的效果。這時，有效的批改方式顯得尤為重要。
　　1.學生互相批改與教師講評相結合。作文完成后教師可以讓生生之間互相批改、互相交流和探討，對學生解決不了的問題，要及時加以講評、及時反饋信息。這種以學生為中心的模式可以調動學生的積極性，培養他們的寫作興趣，并讓其在互評的過程中發現自己在寫作中的不足，從而使學生學會獨立思考、互相學習。
　　2.教師精批細改。對于初中起始階段的學生寫作的評改而言，精批細改的模式是必不可少的。教師應啟發學生明白“錯在哪里”、“為什么錯”，以及“如何改正這些錯誤”，并將一些常見的病句抄寫在黑板上，在課堂上進行細致分析，讓全班同學共同討論修改，降低學生們再犯同類錯誤的幾率。在發現學生的習作中有閃光型的精彩語句時，應鼓勵學生，這樣可以激發他們的寫作熱情，也讓其他同學在以后的寫作中模仿應用，從而切實提高寫作能力。另外，針對不同的學生還可以采取不同的批改方法，對基本功比較好的學生，可直接劃出錯誤，要求學生自己改正，重點放在對文章整體結構的把握上；對于基本功比較差的學生，教師可以進行面批，使學生及時、清楚地認識到問題的根源及掌握解決方法。
　　（三）培養英語思維的習慣，減少母語負遷移的影響。
　　要削弱母語負遷移的影響，切實提高學生的寫作能力，教師應在寫作訓練過程中有意識地培養學生用英語思維的習慣，讓學生們多閱讀英文原著、培養語感，廣泛深入的聽、說、讀訓練都對寫作能力的提高起著顯著的作用。另外，教師還應讓學生明辨母語與外語思維方式的差異。在寫作中，當學生想表達的概念超出他目前所掌握的英語范圍時，他們會很自然地把母語的一些表達習慣套在外語上，這樣就會造成母語的負遷移影響，從而產生很多中式英語。教師應多搜集有關母語負遷移影響的教學案例并深入研究，讓學生們明白造成負遷移的原因，這樣才能從根本上解決問題。
　　四、結語
　　英語寫作是一種基礎知識的輸出，是學生綜合能力的體現。它受英語水平的嚴重制約，學生的知識面、閱讀量等都對它產生極大的影響。這種語言輸出的能力不是在短時間內培養出來的，需要經過長期不懈的練習才能獲得。因此，在教學實踐中，教師應根據新課標的要求，更新教學理念，嘗試有效的教學方法，在教學過程中從實際情況出發，對學生進行寫作教學指導，讓學生充分了解英語國家文化的背景知識，學會用英語思維思考，充分體現學生的主體地位，培養學生的優良學習品質。
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