在初中英語作業設計中綻放智慧之花

　　摘 要： 初中英語作業是初中英語教學過程中的一個重要組成部分，作業對鞏固學生課堂上學到的知識，提高學生的實踐運用能力有重要的操練作用，作業對教師檢查教學效果及有效地指導學生有直接的導向作用，是學生學習和掌握英語的重要手段，本文旨在探索如何創新地設計和實施初中英語作業，切實提高英語作業的有效性，真正落實從“用中學，學中用”。
　　關鍵詞： 初中英語教學 作業設計 任務型課外作業
　　孔子曰：“學而時習之，溫故而知新。”任何一門學科的教學都離不開作業，作業對鞏固學生課堂上學到的知識，提高學生的實踐運用能力有重要的操練作用，作業對教師檢查教學效果及有效地指導學生有直接的導向作用。隨著任務型教學理論在英語教學中的廣泛應用，有關課堂設計和活動形式層出不窮。“課堂教學任務化”已成為許多教師備課的基本原則，因此部分學生在英語課上興致勃勃地樂學愛學英語，而一談到英語作業就變得愁眉苦臉。這截然相反的兩種態度從某種程度上來講，是課堂教學與課外教學的脫節現象，如何把課堂教學和課外作業有機結合起來，使課外成為課堂任務的有效延續呢？帶著這個問題，筆者在教學實踐中進行了“課外作業任務化”的嘗試，即將英語作業進行科學的、藝術的和創新的設計，使學生在完成作業過程中學習英語，運用英語并感受成功。
　　1.任務型英語課外作業的特點
　　任務型教學認為，要培養學習者在真實生動中運用語言的能力，就應該讓學習者在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。根據這個原則，作為任務設計者的教師，在給學生布置任務時應使任務至少具備以下特點。
　　1.1任務要有明確的目的，具有實際意義，情景、語景要真實，而不是單純的語言點或結構的操練；
　　1.2任務要盡量貼近學生的生活和經驗，以激發學生的興趣，任務的焦點是解決一個實際問題；
　　1.3任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都使相應的學生容易達到，以適應不同能力的學生，并滿足學生在職前各階段中的不同需要；任務要多種多樣，使不同類型的學生在完成任務的過程中都能有機會自主選擇，決定學習的最有利時機、內容及學習方式；
　　1.4任務要有可操作性，提供個體活動的時間和空間，讓學生有機會彌補自己在某種技能、某項知識上的不足，以便自我完善，更重要的是為學生提供創造創新的學習機會；
　　1.5任務的結果的好壞是評價學生是否成功地完成任務的標準，教師應重視對任務結果的評價，使學生有一種完成任務的成就感和自豪感。
　　2.優化初中英語作業設計的對策
　　以任務為中心的語言教學思路（the oriented approach）是近年來交際教學思想的一種新的發展形式。作業是課堂教學的延伸，是任務型教學的落實，也是學生課外運用英語的機會。在教師所設計的各種“任務型”作業中，旨在幫助學生鞏固所學的知識，反饋學習情況，同時激發學生的學習興趣，獲得語言綜合應用的能力，培養學生的自主學習的能力。但如何真正地實現“任務型”作業設計呢？
　　2.1突出作業設計的分層性
　　在實際教學中，由于學習基礎、學習習慣等，學生的基本功與學習能力是有差異的，尤其對于初中英語教學來說更是如此，有的學生在小學甚至幼兒園就接受了不同層次的英語學習，而有的學生接觸英語卻相對較晚。在這種情況下，如果采用統一的英語作業的方法，就明顯不利于全體學生的共同發展。因此，教師要堅持差異理論，對作業進行分層設計。
　　2.2突出作業設計的多樣性
　　基礎教育階段英語課程的主要任務是激發學生學習英語的興趣，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力和創新精神，培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神，拓寬視野。因此，作業布置形式應善于挖掘語言教學的趣味性。要注重布置新穎性的作業，盡量貼近學生的興趣愛好，從單一的書面形式發展到書面、口頭、專題研究等生動、有趣、多樣的形式，樹立敢于開口、積極參與的學習態度，使他們樹立學習自信心。
　　2.3突出作業設計的實踐性
　　葉圣陶說過，學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越多。喜歡玩、喜歡動手操作、喜歡想象是初中生的年齡特點，因此，英語作業要強調實踐性，布置作業的形式應逐步實踐化。作業布置立足學生的實際生活和經歷，內容可以涉及社會各個領域，向課內課外、校內外開放，幫助學生將書本知識轉化為實際可操作的社會知識，使作業成為聯系學校與家庭和社會的紐帶。
　　2.4注重作業設計的鼓勵性
　　學生都是渴望成功的，獲得成功的動機是巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的學習心理。因此，要注重制定激勵性作業評價規則，在布置作業時，應多一些可適當自由發揮的題目。要把握學生完成作業后希望得到肯定、贊賞和鼓勵的心理特點，高度重視作業批改。要多看到學生的進步，多在作業上寫出一些激勵的批語。從某種角度上說，是否重視作業批改所蘊涵的情感，會明顯地影響到學生學習情緒的好壞和學習效果的優劣。
　　3.英語課外作業設計的類型
　　根據任務型英語課外作業的特點，結合優化初中英語作業設計的對策，筆者在設計和布置作業時，十分關注作業的實效性（按照學生和教材的具體情況），細致地將英語作業進行分類。
　　3.1信息傳遞型
　　需要學生把信息從一人傳遞給另一個人，或從一個地方傳遞到另一個地方，或從一種形式轉換成另一種形式，把語言轉換成圖表形式或把圖表形式轉換成語言表達。
　　3.1.1寫自我介紹。在剛進入初一時，學生都是陌生的，在課上學習了第一單元Hello，What’s my name？后，讓他們課外寫關于自己的信息卡（包括愛好、家庭情況、班級等）。
　　3.1.2看圖寫故事。例如在JEC Book 3 Unite 15 A doctor for animals的Workbook上有幾幅畫是關于動物救人的故事，就讓學生根據圖示的信息發揮想象寫故事，這一任務學生很容易接受，因為純真的學生也把動物看做是自己的朋友。
　　3.1.3聽寫故事。學生A口述一則自己所聞所見或所喜愛的故事，講給學生B聽并記下大意，這是兩人一組的任務型作業，主要目的不但是在圖中學英語，更是訓練他們的聽力能力和合作能力。
　　3.2設計制作型
　　3.2.1設計名片。為了與學生互相了解，筆者給每位學生都發了一張自己制作的英文名片，名片上有姓名、地址、電話、E-mail地址等，同時要求他們制作一張個性化名片，結果學生們設計出了一些很有特色的作品。
　　3.2.2設計明信片。在過Christmas Day，New Year，Teachers’ Day時，筆者讓學生自己設計節日卡片，卡片上的圖畫和節目祝福語都要自己創作。有時我讓學生假設自己正在最喜歡的城市旅游，想從旅游地給朋友寄一張明信片。要求設計的明信片，體現該城市的顯著特征，每張明信片上都有對當地的英文介紹。
　　3.2.3設計英文報紙。這項任務各個階段都可布置，學生可以通過自己在不同階段編寫的英文報紙看到自己的進步，其意義不言而喻，教師可要求學生選擇一個主題，例如體育或娛樂，并把它細化為School Sports或Class Concert，下一次再換一個主題，這樣能讓學生接觸不同的知識類型，擴大知識面。這項任務宜在初二及初三開展。
　　設計制作型任務還有，設計本校招生廣告語、設計班級班徽、設計理想花園、設計服裝會，等等。設計制作型任務能讓學生充分展示動手能力，發揮想象力。在讓學生展出他們的作品時，教師要多加欣賞和鼓勵，這會使學生的制作熱情保持下去并促使他們熱愛學英語。
　　3.3解決問題型
　　任務應具有實用性，使學生用所學的語言解決現實生活中的問題，由于所處的語言環境，學生很少有機會用英語解決問題，因此，教師可將課外作業設計成真實生活中運用的任務。
　　3.3.1買電器。如今中國的電器市場上進口商品琳瑯滿目，大多數商品都配有中文說明，并未給人的生活造成影響，但是當我把一份純英文商品介紹給學生們看時，他們目瞪口呆，不知所措。為了讓學生有“實踐經驗”，我作了以下安排：當時我正想買一臺電腦和一架攝像機，但我對此不太了解，便在放假前把學生分成兩組，請他們幫我查找資料。結果一些關于這兩種電器的專業資料從幾位同學口中娓娓道來，大家紛紛為我介紹各種產品的性能、外觀、價位并推薦我買電腦零件，組裝比較經濟實惠等。經過這次鍛煉，對很多學生來說，原來像“天書”一樣的產品說明書不再神秘了，在以后的生活中他們更有信心解決此類問題了。
　　3.3.2問路與指路。在學完JEC第二冊Unite 6 Find the right place！這一單元后，我為了鍛煉學生運用所學知識來解決實際問題的能力，幫助學生克服在現實生活中用英語時的害羞心理，把這一任務的時間大大延長，要求學生在半學年中抓住一切機會和外國人交流，設計兩種方案：一種去向外國人問路，另一種為外國人指路。要求學生由家長陪同，完成任務后把自己和外國人的對話用英文寫下并寫感想，最后由家長證明這是真的。
　　3.3.3尋找最佳的路線。在陌生的地方生活，交通是一個大問題，它往往和時間、效率緊密相關，但很多學生很缺乏這方面的生活經驗。
　　也是在談論交通的那個單元中，筆者創設了問題情境，要求學生在最新的火車時刻表達式中找出去某個地方的最佳路線。學生4人一組，利用火車時刻表，通過精確計算，第二天在課堂上用英語匯報轉車方法，并注明車次、時刻甚至票價。學生異常興奮，很高興自己有決定權和選擇權。
　　3.4表演展示型
　　筆者在設計這類作業時，目的是讓學生在學習語言的同時也學習文化教育，增強跨文化交際的意識，認識到認為學習外語必須學習外國文化，具有文化意識和了解外國文化有助于外語學習。
　　3.4.1開生日聚會。在學習JEC第二冊中的一篇“Ann’s Birthday”后，筆者組織全班同學為恰逢那天生日的學生開一個生日party，事先布置。學生自己準備三種開法：中式、西式與中西合璧式，將全班同學分成三組，學生一邊吃蛋糕、方便面等，一邊說出自己的賀語，送自己為壽星準備的禮物；筆者趁熱打鐵，向他們介紹中西方的飲食文化和餐桌禮儀。
　　3.4.2開音樂晚會。例如初二學習The Swedish rock band這一單元時，筆者要求學生開一個音樂晚會，讓學生唱英語歌，朗誦英語詩，繞口令，介紹自己最愛的英語歌曲和外國電影明星，以及最愛的樂器，并闡述最愛的理由。這個音樂會使學生用英語來了解音樂，在音樂中學習英語，高興勁甭提了。
　　3.4.3上一堂英語課。現在的學生個性活潑開朗，表現欲強，從初一開始，筆者就讓他們表現對話，表現戲劇“The tiger and the monkey”，想象劇“The superman”。凡是課文中適宜的教材都讓學生進行改編和重新創作，然后表演、比賽、評選最佳演員、最佳情節創作、最佳表演隊等。
　　3.5調查分析型。筆者經常給學生布置一些調查型的任務，這一方面可鼓勵學生充分發揮語言的交際功能，獲取所需的信息，另一方面可增強他們對已獲取的信息進行分析、歸納總結，并得出結論或表達自己的看法的能力。
　　4.實施任務型課外作業需注意的問題
　　實施任務型課外作業后，學生受益匪淺，筆者也從他們的作業中感受到他們的進步與快樂，但在實踐的過程中，我們需要注意以下一些問題。
　　4.1作業的時間性
　　課外作業不應過多占用學生的課外時間，而應控制好任務的難度。學生需花很多時間方能完成會影響到其他課程的學習，學生會產生厭煩甚至逃避心理，結果會適得其反。所以教師在設計任務時一定要站在學生的角度，預計一下完成任務所需的時間。
　　4.2作業的趣味性
　　教師在設計作業時，要注意作業的設計有趣味，新穎。興趣是學好任何一門功課的必備條件。如上述設計一份英語小報，包括一些英語知識、外國風俗、英語笑話等，必不可少的是一塊“習作天地”。
　　4.3作業的頻率性
　　從實踐的情況來看，任務型課外作業的設計一定要注意布置的頻率，一般以每個單元布置1到2次較難任務，其他的幾次作業設計可根據上述的幾種類型來選取，便不得重復同型作業，這樣可保持學生的新奇感，同時減輕學生的作業壓力。
　　“精誠所至，金石為開”。只要教師堅持不懈地精心設計能體現學習的探索性、開放性的作業，讓智慧之花在初中英語作業設計中綻放，讓學生的知識在作業中升華，讓學生的技能在作業中掌握，讓學生的能力在作業中形成，讓學生的思維在作業中發展，就會使學生通過做“有質”的作業，在潛移默化中提高英語綜合能力，發展個性，培養創新思維習慣和能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎，為他們的璀璨人生增添亮麗的色彩。
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